李澤世

摘要：語文是一門最為基礎(chǔ)的課程，對低年段學(xué)生來說，此門課程最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容為識字寫字。新課改背景下，要想打造更為高效的課堂，教師必須重視起識字寫字教學(xué)，從多個角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生充分感知并領(lǐng)悟漢字文化。本文分析了識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀，討論了促使學(xué)生掌握識字寫字方法的有效策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字寫字;重要性;有效策略

新課標明確指出，識字寫字在低年段語文課程教學(xué)中占據(jù)著核心地位，必須將強化學(xué)生識字寫字積極性視為最為主要的目標。而要想完成這一目標，則應(yīng)打破傳統(tǒng)思維禁錮，及時更新理念，不斷增強學(xué)生的主動意識，將學(xué)習(xí)方法一一傳授，使他們能夠在多次實踐中得以熟練應(yīng)用。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

新課改背景下，使學(xué)生熟練掌握識字寫字方法已然成為低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)。但通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，在種種因素的影響下，目前識字教學(xué)仍舊存在一系列問題。第一，課堂上教師未能合理分配教學(xué)實踐，將側(cè)重點放在短文的講解與分析上，時不時提問學(xué)生，使得課堂識字寫字的時間大大縮短;第二，教學(xué)過程中應(yīng)用的方式過于單一，習(xí)慣性地“注入式”教學(xué)為主，要求學(xué)生機械化地進行記憶，并未考慮到學(xué)生的個性特點以及實際需求;第三，識字寫字目標過于模糊，課堂上將所有生字生詞視為重點，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地認識、書寫，陷入模式化的困境當中，致使學(xué)生思維受限;第四，寫字練習(xí)過于死板，僅僅按照模板進行“復(fù)制粘貼”，要求學(xué)生反復(fù)抄寫，長時間下去學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)熱情^[1]。

二、新形勢下促使學(xué)生掌握識字寫字方法的有效策略

1.認寫分開，多認少寫

在低年段識字教學(xué)過程中，尤為關(guān)鍵的問題則是如何科學(xué)分配認字與寫字。低年段學(xué)生認知能力有限，若是未能根據(jù)學(xué)生的實際情況展開適宜的教學(xué)，必然會直接影響到識字寫字教學(xué)質(zhì)量。因此，新課改背景下教師應(yīng)當將認寫分開，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)形式，在課堂教學(xué)的時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生更快、更多地認識漢字，這樣則完全遵循學(xué)生的認知規(guī)律，有利于增強他們的綜合能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認為具體做法可參考如下：第一，全面分析低年段所有漢字，根據(jù)實際情況，將出現(xiàn)次數(shù)最多的漢字有機整合，放到前面帶領(lǐng)學(xué)生逐步認識;第二，按照書寫規(guī)范，遵循由簡到難、由少至多、由單一到綜合的原則，循序漸進地使學(xué)生掌握一定的寫字方法，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以說促識

眾所周知，興趣對學(xué)習(xí)來說極為重要。新形勢下，識字寫字教學(xué)課堂上教師應(yīng)當將“興趣”視為最為關(guān)鍵的要素，把握學(xué)生的個性特點以及愛好，依托現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新課堂，促使學(xué)生展開高效的課堂學(xué)習(xí)，并進一步鞏固他們的知識積累。以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，課堂上教學(xué)依托輔助教學(xué)設(shè)備，將識字、寫字主要內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT上，針對性地增添如烏龜、池塘等學(xué)生比較感興趣圖片，將其與漢字對應(yīng)起來，創(chuàng)設(shè)適宜的情境。接下來，為了增添趣味性，展開“猜一猜、比一比”的課堂識字活動，以組為單位，將先將圖片呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生合作探究，回憶猜測圖片中描述的漢字。之后，引導(dǎo)學(xué)生分析規(guī)范化的寫字方法，端正學(xué)生的態(tài)度^[2]。由以上教學(xué)案例可知，合理創(chuàng)設(shè)情境并展開課堂活動，一方面，可大大保持學(xué)生的興趣;另一方面，還可在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，有利于提升教學(xué)效果。

3.科學(xué)閱讀，以讀促識

從本質(zhì)上分析，識字寫字就是為閱讀寫作奠定基礎(chǔ)。新課改背景下，教師可進行反向思維，從閱讀的角度出發(fā)，科學(xué)地為學(xué)生提供閱讀書籍，豐富學(xué)生知識積累，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)以讀促識。在這一過程中，學(xué)生可閱讀到自己感興趣的書籍，了解更多文化故事，也可不斷識字、鞏固基礎(chǔ)，形成完整的認知框架。例如，教師全面把握低年段學(xué)生興趣偏好，推薦《格林童話》《小王子》等等，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。課堂上以故事教學(xué)法為主，使學(xué)生可全身心投入到識字寫字過程中，達到以讀促識的目的。另外，針對低年段學(xué)生可適當配置課外閱讀時間，從多元化的角度出發(fā)，盡可能提高閱讀形式的靈活性，這樣則可使學(xué)生收獲到更多的識字寫字方法。

4.立足生活，觀察識字

語文與生活實際息息相關(guān)，其存在于各個角落。新形勢下，教師應(yīng)當了解語文課程的基本特性，基于此延伸識字寫字課堂，將其與日常生活緊密銜接。例如，鼓勵學(xué)生主動觀察身邊存在的漢字，主要有商標、包裝紙、路標等等，嘗試著去閱讀并書寫這些漢字，將其記錄下來。接下來，在語文課堂上主動展示生活化學(xué)習(xí)成果，與其他讓同學(xué)共同分享。通過這樣的方式，學(xué)生必然會逐漸養(yǎng)成細致觀察生活的習(xí)慣，亦會積極地需求他人的幫助。同時，能夠在課堂上參與互動過程，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，進而認識更多漢字并掌握其書寫方法。

5.熟練應(yīng)用，保障質(zhì)量

“從扶到放”是寫字教學(xué)的基本原則，語文課堂上教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察漢字，加以分析，其次端正學(xué)生寫作姿勢，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范化書寫。具體做法如下：第一，熟悉基礎(chǔ)筆畫以及單一寫法，理順漢字筆畫，按照字帖反復(fù)練習(xí)，找到手感;第二，整體感知字形，剖析漢字特點，了解結(jié)構(gòu)、偏旁、大小分配等等;第三，重點分析重點筆畫，防止出現(xiàn)較大的失誤;第四，經(jīng)過多次練習(xí)清楚定位每一筆在田字格當中的具體位置，并達到美觀的要求^[3]。除此以外，教師還應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生能夠在分析漢字書寫的過程中感知其結(jié)構(gòu)美以及形體美，真正地理解漢字的魅力，進而保障書寫質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下促使學(xué)生掌握識字寫字方法已然成為低年段語文教學(xué)的重中之重。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當充分了解識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀，并從認寫分開、多認少寫，創(chuàng)設(shè)情境、以說促識，科學(xué)閱讀、以讀促識，立足生活、觀察識字等多個方面做起，探索行之有效的策略，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)空間，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

參考文獻

[1]王歡.低年段之多種識字寫字教學(xué)策略——以《美麗的丹頂鶴》教學(xué)為例[J].課程教育研究，2019（03）：54-55.

[2]孟磊.識字寫字點滴抓起——小學(xué)生低年段語文識字寫字指導(dǎo)策略研究[J].課外語文，2017（07）：55.

[3]林玲.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略，提高小學(xué)字理識字教學(xué)效率[J].新課程（小學(xué)），2014（06）：84.