米爾扎古麗?瓦依提

摘要：對于小學語文學習而言，語文識字教學無非是至關重要的一步，漢字代表著我國悠久文化發(fā)展的歷史傳承，學好漢字不光光至只是為了應對應試教育，同時它也是學生學習的目的和責任所在。本文主要討論了統(tǒng)編版小學語文識字教學的主要策略方法，希望能為小學語文識字學習提供一些建議和幫助。

關鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學語文;識字教學

漢字本身就是語文學習過程中的基礎，任何優(yōu)美的文章和詩句都是由漢子所組成的，因此漢字識字教學對于小學生的語文學習而言具有重要意義。小學生在上學期間因為自身文化程度較低，對于這個世界還沒有一個明確的認識，所有學科的學習都只能從頭開始進行教學，語文也是如此。同時伴隨著我國新課程的改革實施，漢字識字教學在語文學習當中占據(jù)著十分重要的地位，作為老師應該著重培養(yǎng)學生識字認字的能力，為小學生的未來學習發(fā)展打下良好的鋪墊。

一、目前小學生在小學語文識字寫字教學中存在的問題

1.學生對于漢字的記憶時間較短

識字教學的主要目的就是讓學生可以獨立進行認知寫字，但是在目前小學語文識字教學中，學生對于漢字的認知往往片段，對于漢字的印象也較為模糊究其根本原因是因為小學語文老師的教育方法出現(xiàn)了問題^[1]。在教學過程中，老師對于語文識字教學沒有一個明確的認識，重視程度也較低，過分地注重了教學結果沒有注重學生對于識字方法的掌握。每一個漢字其本身都是有各自的意思，了解漢字的意思才能方便學生進行讀、寫，小學老師在教學過程中采用的教學方法較為傳統(tǒng)，依然是由老師講，學生聽，沒有注重學生的主體地位。在這樣的教學模式下，老師的思想不能得到轉變，小學生的識字和寫字能力也得不到提高。

2.學生對于漢字的掌握量較少

對于小學生在識字寫字學習當中，學生掌握的詞匯量較少，這是因為老師在教學的過程中，沒有對學生進行鞏固訓練、記憶訓練和擴展訓練而導致的。在日常教學過程中，首先，老師沒有掌握良好的教學方法，導致學生對于漢字的記憶不深刻，學會了之后就忘，所以學生對于漢字的掌握量一直以來都得不到提高。其次，就是老師對于學生的詞匯訓練以及課外拓展不夠充足，學生在學習漢字的過程中只能通過教材來學習，對于一些生詞、難詞都沒有自我學習的能力，詞匯量的掌握在很大程度上受到了限制^[2]。

3.學生沒有一個正確的學習方法

在識字寫字教學中，學生的學習能力一直得不到提高是因為小學生沒有一個正確的學習方法。對于小學生這個年紀而言，學生對于外界的一切新奇事物都不是很了解，但是卻具有極強的好奇心，學生所有的知識來源基本上都是來自老師和家長的指導，因此要想培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的學習方法就必須得到老師的幫助。

二、提高小學生識字寫字能力的策略方法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在日常教學過程中，需要著重培養(yǎng)學生對于識字寫字教學的興趣培養(yǎng)，需要合理地安排與小學生心理發(fā)展和對于漢字的認知規(guī)律相適應的學習方法，創(chuàng)設出不同的但是適合學生學習的情景，以此來激發(fā)學生的學習興趣，把學習模式從老師教小學生學習轉變成，學生主動學習。情景設定的方法可以有效地激發(fā)學生的識字寫字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力，并通過加強漢字與事物的聯(lián)系來幫助小學生可以更好地進行識字寫字。在進行情景設定教學過程中，小學語文老師一定要注意情景設定的手段，要選擇一些適合小學生學習的例子，讓學生面對生詞和難詞時具有一定的學習耐心，同時可以讓學生對于識字教學沒有抵抗心理。比如老師可以根據(jù)《百家姓》這一學習內容來幫助學生完成識字寫字教學，很多小學生可以很好地寫出自己的名字，但是對于一些筆畫復雜、讀音拗口的姓氏來說正是適合學生學習的最好案例。老師在課堂上首先要介紹《百家姓》的具體內容，然后引導學生根據(jù)百家姓找到自己的姓氏所在，通過這種方式提高學生的學習興趣，然后開始教學。在教學開始階段，學生應以先掌握字音為主，然后是記形，在老師的引導幫助下完成對于漢字的拼讀和描寫，隨后通過反復閱讀和寫字的方式來加深漢字在學生心中的印象^[3]。

2.識字寫字與生活緊密結合

漢字本身在生活中也有很多的應用，老師可以運用多媒體信息技術在網絡上上尋找一些貼近生活的漢字例子，然后通過動畫、卡片、視頻等方式向學生們進行展示，學生在觀看的過程中會對于這些詞匯產生一種深刻的印象。比如象、云彩、電腦等等，這些東西可以在生活中得到很好的認證，學生在生活中觀察到這些事物時，就會在腦海中形成相關的聯(lián)想，從而方便學生進行學習。同時老師還要培養(yǎng)學生在生活中識字的意識，比如學生在生活中對于某類事情產生了濃厚的興趣，但是不知道怎么讀、怎么寫，老師和家長就可以詢問小學生為什么會產生興趣，并加以講解。同時對于小學生已經學會的詞語來說，無論是家長還是老師都要給予肯定和表揚，滿足學生的學習愿望，這樣學生在今后的識字過程中學習勁頭也會更足。這樣做的方式可以有效地將識字寫字這一過程脫離課堂，讓學生在自己已經有了了解的基礎之上進行學習，提高學生的學習能力和學習效果。

3.識字寫字與閱讀相結合

在小學識字寫字教學中，老師還可以把識字寫字教學與閱讀相結合，通過文章的內容來對學生進行教育。在選擇閱讀文章時要選擇一些適合小學生閱讀且能吸引學生的文章，這樣才能夠讓學生具有閱讀下去的興致，然后在閱讀的過程中，老師就可以為學生講解文章的故事，以及文章中的生詞、難詞，最后由學生完成對整篇文章的朗誦，提高學生的學習能力^[4]。

結語

綜上所述，識字寫字教學對于剛剛開始學習道路不久的學生來說具有重要的意義，無論是家長還是老師都應著重注意對于學生這一方面的培養(yǎng)，不僅僅是為了更好地進行相關語文學習，在一定程度上也是對我國傳統(tǒng)漢字文化的一種傳承。

參考文獻

[1]彭文娟.淺談部編版小學語文低年級識字寫字教學[J].學周刊，2020，（13）：111-112.

[2]陳夢瑤.小學語文中段識字寫字教學的一點思考——以部編版三年級語文上冊《帶刺的朋友》為例[J].江蘇教育，2020，（13）：25-27+30.

[3]李輝.小學語文教學中識字寫字教學有效性的思考[J].學周刊，2019，（34）：63.

[4]王麗娟.淺談低學段小學語文識字寫字教學的實踐研究[J].課程教育研究，2019，（43）：64.