賈雯雯
摘要:“課程游戲化”是當(dāng)前幼兒教育的重要發(fā)展趨勢(shì),旨在將有益于幼兒成長(zhǎng)的游戲融入幼兒園課程教學(xué)之中,讓幼兒在玩樂的過程中接受知識(shí),并使其豐富自己的精神世界,有利于幼兒獲得多方面的健康成長(zhǎng)。因此,幼兒教師應(yīng)積極思考如何將有益的游戲融入教育教學(xué)過程中,推進(jìn)幼兒園課程游戲化教學(xué)的創(chuàng)新運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;課程游戲化;游戲精神
游戲與教育教學(xué)的融合是幼兒園教師促進(jìn)自身教育教學(xué)工作健康發(fā)展的重要途徑,強(qiáng)調(diào)教師要引入符合孩子心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、接受能力水平的游戲,讓孩子在游戲的樂園中更好地學(xué)習(xí)知識(shí),并健康、快樂地成長(zhǎng)。
一、幼兒園教育教學(xué)與游戲融合的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著“課程游戲化”理念在幼兒園教育教學(xué)工作中的滲透與發(fā)展,教師的游戲教育意識(shí)得到了一定的增強(qiáng)。只是有些教師在踐行課程游戲化教學(xué)理念的過程中,卻存在一些游戲的教學(xué)運(yùn)用問題,影響著幼兒園游戲化教學(xué)的發(fā)展。
首先,有些教師引入的游戲比較簡(jiǎn)單,而且還是老套的游戲,缺乏新意。這些游戲內(nèi)容對(duì)幼兒的吸引力并不大,導(dǎo)致幼兒在游戲化教學(xué)中的參與度也不高。歸根到底是部分教師缺乏對(duì)游戲教育資源開發(fā)與創(chuàng)新利用的良好意識(shí),不利于推進(jìn)幼兒園游戲化教學(xué)的多元、深化發(fā)展。
其次,一些教師在融入游戲元素展開教學(xué)活動(dòng)時(shí),缺乏新型的教學(xué)方法予以支撐,導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲化活動(dòng)的參與積極性依舊不高,甚至對(duì)游戲內(nèi)容的興趣也有限。最后,有的教師在實(shí)際開展游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí),尚未能有效增強(qiáng)幼兒在參與游戲時(shí)的心理情感體驗(yàn)。這主要是因?yàn)榻處熕氲挠螒騼?nèi)容缺乏游戲精神,也沒能發(fā)揮出幼兒的天性,孩子并未真正從游戲中獲得快樂的體驗(yàn),導(dǎo)致幼兒園游戲教學(xué)的實(shí)效不理想。
二、幼兒園教育教學(xué)與游戲融合的有效運(yùn)用方式
幼兒園教師應(yīng)秉承游戲化教育的理念,將有益于孩子健康成長(zhǎng)的游戲融入教育教學(xué)過程之中,并輔以有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段,讓孩子在參與游戲活動(dòng)的過程中真正獲得快樂的體驗(yàn),促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
1.將游戲精神貫穿在幼兒園游戲教學(xué)中
有些教師所開展的游戲教學(xué)缺乏游戲精神,關(guān)注的是游戲教學(xué)的“形”,卻疏忽了游戲教學(xué)的“神”,導(dǎo)致游戲教學(xué)只發(fā)揮了娛樂的功能,卻沒能發(fā)揮出游戲教學(xué)的教育功能。為了讓游戲化教育理念得到真正的滲透與發(fā)展,教師應(yīng)注重挖掘游戲中蘊(yùn)含的游戲精神,并始終將其貫穿在游戲教學(xué)過程中,要讓幼兒在玩游戲的過程中真正感受到游戲精神,讓游戲精神豐富自己的精神世界,也讓幼兒在養(yǎng)成教育時(shí)期初步形成正確的價(jià)值觀。
如在“引路人”的游戲化教學(xué)活動(dòng)中,一名孩子在蒙著眼睛的情況下,由扮演領(lǐng)路人的孩子帶著他走過前方設(shè)置的各種障礙。這樣的游戲不僅具有新意,還融入了同伴的信任意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作等游戲精神,有利于幫助幼兒樹立起團(tuán)結(jié)合作的正確價(jià)值觀念,讓幼兒在以后的成長(zhǎng)與發(fā)展路上學(xué)會(huì)信任伙伴,與伙伴共同協(xié)作,達(dá)到彼此的共同目標(biāo)。 因此,教師應(yīng)在游戲教學(xué)過程中進(jìn)行有效的反思,確定教學(xué)活動(dòng)中的游戲是否發(fā)揮出了應(yīng)有的價(jià)值,要關(guān)注游戲內(nèi)容蘊(yùn)含的游戲精神,將其始終貫穿在游戲教學(xué)之中,讓幼兒接受游戲教學(xué)中游戲精神的熏陶教育。
2.根據(jù)孩子的天性展開自由的游戲教學(xué)
以往有的游戲教學(xué)缺乏實(shí)效性,歸根到底是幼兒在游戲教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)造性的自由發(fā)展空間,他們的天性受到了抑制,不利于幼兒的自由健康成長(zhǎng)。因此,在幼兒園游戲教學(xué)中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的游戲教育方式,不過多地干預(yù)孩子的游戲過程,要讓孩子擁有充足的自由發(fā)展空間,讓孩子自主釋放天性,使其真正感受游戲教學(xué)的樂趣,并從中獲得知識(shí),掌握一定的技能。
如在“兔子和狼”的音樂游戲活動(dòng)中,教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)音樂主題、音樂節(jié)奏、音樂旋律等,創(chuàng)造性地編出兔子和狼的語言、動(dòng)作等,然后讓他們參與角色演繹式的游戲活動(dòng)中。如孩子們?cè)趧?chuàng)編兔子的動(dòng)作時(shí),可以通過不同的蹦跳動(dòng)作表現(xiàn)音樂節(jié)奏和音樂旋律,并設(shè)計(jì)一些符合兔子性格特征的語言,在角色演繹的游戲活動(dòng)中,要將這些語言表達(dá)出來,體現(xiàn)兔子在“兔子和狼”這個(gè)故事中的立場(chǎng)和具體情況。而幼兒在這一創(chuàng)編動(dòng)作和角色演繹的游戲活動(dòng)過程中,孩子的音樂審美能力、音樂鑒賞能力、語言表達(dá)能力、身體能力等方面都可以得到很好的鍛煉。同時(shí),幼兒在這一游戲活動(dòng)中,還能體會(huì)其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵,有利于塑造幼兒勇敢機(jī)智的美好品質(zhì)。
3.靈活地豐富幼兒游戲活動(dòng)的表現(xiàn)形式
幼兒教師所開展的游戲活動(dòng)可以具有非常豐富且靈活的表現(xiàn)形式,需要教師樹立起創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)自己的創(chuàng)新教學(xué)能力,對(duì)現(xiàn)有的幼兒游戲活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。尤其是在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的游戲活動(dòng)中,教師應(yīng)引入多種不同的游戲活動(dòng)表現(xiàn)形式,讓孩子獲得不同程度的健康成長(zhǎng)。如在數(shù)字游戲中,教師可以采取的游戲活動(dòng)表現(xiàn)形式有模仿性數(shù)字游戲、競(jìng)賽性數(shù)字游戲、指令性數(shù)字游戲等。
其中,在模仿性數(shù)字游戲中,教師可讓孩子們根據(jù)具體的數(shù)字模仿不同動(dòng)物的叫聲。在游戲過程中,教師可隨機(jī)抽取某種動(dòng)物的卡片,決定幼兒需要模仿的動(dòng)物。決定好孩子的模仿動(dòng)物之后,教師再隨機(jī)抽出某個(gè)數(shù)字的卡片,決定孩子模仿的叫聲次數(shù)。如教師抽出了貓咪動(dòng)物卡片和數(shù)字6的卡片,則要求幼兒模仿貓咪的叫聲,次數(shù)為6,讓孩子發(fā)揮模仿的天性,體驗(yàn)游戲的樂趣,并掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。
在競(jìng)賽性數(shù)字游戲中,教師可鼓勵(lì)孩子一起參與“記數(shù)字大比拼”的游戲,讓孩子在一定的時(shí)間內(nèi)記住各種水果的相應(yīng)個(gè)數(shù),在記憶時(shí)間結(jié)束后,教師需蓋住水果,讓孩子根據(jù)自己的記憶報(bào)出相應(yīng)的水果個(gè)數(shù)。在這個(gè)過程中,教師也可鼓勵(lì)幼兒將兩種以上水果的個(gè)數(shù)進(jìn)行相加或者相減,增加游戲的難度和趣味性。而在指令性數(shù)字游戲中,則要求孩子們?cè)诼牭浇處煹闹噶罾锾N(yùn)含的數(shù)字時(shí),作出相應(yīng)的游戲動(dòng)作,有利于鍛煉孩子的反應(yīng)能力,并增強(qiáng)其知識(shí)學(xué)習(xí)效果。通過這些多種表現(xiàn)形式的游戲活動(dòng),教師可從個(gè)方面促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
結(jié)語
游戲與幼兒園教育教學(xué)之間的融合運(yùn)用是新時(shí)期幼兒園教育中的新型教學(xué)模式,教師應(yīng)在增強(qiáng)自身游戲教育意識(shí)的基礎(chǔ)上,引入合適的教學(xué)方法和豐富的游戲教學(xué)資源,展開高效的游戲教學(xué)活動(dòng),讓孩子可以在參加游戲活動(dòng)的過程中真正獲得健康的成長(zhǎng)。