王宇森

摘要：在新課程改革的大環(huán)境下，分層教學也被廣泛地運用到教育教學當中。由于教育模式和教育理念的改革和更新，也使得分層教學走進了初中物理的課堂。

關鍵詞：初中物理;分層教學;教學模式;應用策略

為了能夠更好地發(fā)揮分層教學在初中物理教學中的作用，作為一名初中物理教師，應當認清當前初中物理教學的現(xiàn)狀，結合新課改的理念，針對學生的個體差異和實際情況，秉承“因材施教”的原則，實施分層教學，以便激發(fā)學生對初中物理的學習興趣，從而提高教學效率和教學質量。本文主要對當今初中物理教學的現(xiàn)狀，以及對初中物理分層教學的應用策略進行探討和研究。

分層教學法指的是根據(jù)不同學生在物理學科方面的實際情況，針對不同程度的學生，開展不同層次的教學活動。新課改對于初中物理教師提出了新的要求，需要對于學生的具體情況有深入地了解，有目的性地選擇適當?shù)慕虒W方式，才能夠提高整體的教學效率和教學質量。部分教師開展了分層教學模式的探討，將學生按照學習狀況、學習態(tài)度，以及個人意愿等標準劃分成相應的層次，開展教學活動，取得了積極的成果。在此過程中，學生不僅學到了物理知識，還培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)。

一、初中物理教學過程中的現(xiàn)狀

1.教學形式單一

在初中物理的課堂教學過程中，有部分物理教師仍然在采用“一講到底”的教學模式，在課堂上，以口頭講述知識為主，甚至對于物理中的實踐操作部分也采用口頭講述的方式，并沒有給予學生展示自己的時間和空間;還有些物理教師對于多媒體技術的使用存在不當之處，不注重運用多媒體技術來激發(fā)學生對物理的學習興趣，以幫助學生更好地加深印象，去理解物理知識，并且?guī)椭鷮W生正確地看待物理知識，將多媒體技術和課堂教學活動進行有效地結合;有的教師過度地運用多媒體來進行備課活動和授課活動，將幾乎所有的備課任務都交給計算機以及多媒體去完成，而教師在講臺上“一站到底” “一講到底”，沒有將理論知識和實驗操作區(qū)分開。

2.未關注和尊重學生的個體差異

在不同的年齡階段，不同學生的發(fā)展是不同的，例如，學生的心理特征、對事物的接受能力的程度、以及思想意識等。在初中物理的課堂教學過程中，有些物理教師并沒有考慮到學生的實際情況，即學生的學情，制定層次清晰的教學目標，漠視了學生的個體差異性，制定了千篇一律的教學目標和學習任務。還有一些教師未把教學的三維目標給統(tǒng)籌整合起來，而是過于注重知識與技能這一教學目標，而是認為只要教師把物理知識對學生進行講解，學生成績優(yōu)異，考得高分就是教學任務的圓滿完成;因此，并沒有真正做到“因材施教”，提高初中物理教學的效率和質量會有很大的難度。

二、初中物理分層教學的應用策略

1.根據(jù)教學內(nèi)容，分層次地選擇教學形式

初中物理課堂的教學一般分為理論講解和實踐操作兩大部分。教師應當根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學對象來選擇教學形式。例如對于理論知識講解的教學形式可以采用集中講解、單個輔導、多媒體教學等形式;對于實踐操作的教學形式一般為教師指導進行操作，由教師親自演示，并對學生的操作過程全程指導，不定時地組織實踐活動等，也可利用現(xiàn)代化的教學手段給學生帶來更為生動有趣的課堂，吸引學生的學習熱情。在教學過程中，教師要給予學生思考問題的時間，并且對于學生的回答要給予適當?shù)脑u價和認可，嘗試著站在學生的角度去思考問題，切記不能因為自己的主觀臆斷來否定學生的答案，讓學生對物理失去學習興趣。

2.合理地開展教學評價活動，分層次地選擇教學評價標準

教師積極地開展課堂提問以及課堂交流活動，可以在一定程度上掌握學生的基本情況，也是對學生的基本情況進行評價的途徑之一，以便達到促進分層教學模式的實踐的目的。因此，初中物理教師應該改變傳統(tǒng)的以“分數(shù)論英雄”的理念，一成不變的評價標準，單一的評價方式，如診斷性評價、總結性評價等，這就需要初中物理教師在進行教學評價過程中適當?shù)剡\用過程性評價，將三種評價方式進行分層，對學生的學習過程也進行評價，針對不同特點的學生，選擇不同的評價內(nèi)容和評價方式，制定不同層次的評價標準。對于學習成績不是很理想的學生，要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不斷地鼓勵他們進行知識學習和能力培養(yǎng);對于學習程度一般的學生，則可以采取適當?shù)姆椒ㄗ屗麄儼l(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，并且可以更加冷靜地對待物理學習;對于學習程度較好的學生則注重幫助他們進行知識探索，同時要避免驕傲自滿現(xiàn)象的出現(xiàn);鼓勵全體學生都進行積極地學習和交流，爭取讓每個學生都養(yǎng)成腳踏實地、認真謙虛的學習態(tài)度，并對教師的教學活動進行配合，對分層教學模式進行積極地參與。

3.激發(fā)學生的參與興趣為分層教學的踐行打下基礎

在初中物理教學的過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣和參與興趣是極為重要的，并且在此過程中也可以切實培養(yǎng)學生的學習能力。因此，初中物理教師應該結合教材內(nèi)容、學生的學習特點等選擇科學有效的教學方法，以此來集中學生的有意注意，從而才有可能打造高效的物理課堂。在此過程中，既可以培養(yǎng)學生的學習能力，又可以鍛煉學生的動手實踐能力。因而，初中物理教師在課堂教學時可以結合教材內(nèi)容設置開放性的任務來增強學生對物理學習的好感度，與此同時，師生交流、課堂互動便在此過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，使課堂充滿活力，例如在某一節(jié)新課開始之前，可以讓學生在課下去收集相關知識和材料，然后在課堂上給予學生展示的機會;在課堂過程中，教師可以設置情景或是組織活動，讓學生參與其中，在活動過程中鍛煉學生的溝通能力和動手能力，讓學生感覺自己是課堂組成的重要成員，從而激發(fā)學生的參與積極性。

結語

總而言之，分層教學已經(jīng)在初中物理課堂教學活動中取得了重要的運用成果，對于分層教學模式的探索工作仍然在進行。初中教師運用分層教學準確地得知了學生的實際需求，在一定程度上滿足了學生相關物理學習的愿望，為學生的知識學習和能力培養(yǎng)打下了堅實的基礎;對于現(xiàn)階段分層教學模式的局限性和物理教學的問題也進行了積極的探討。相信在不久的將來，分層教學模式的實踐研究工作會取得更大的成果。

參考文獻

[1]梁志剛.物理教學中實施分層教學的思考[J].成才之路，2020（04）：46-47.