譚麗

◆摘 ?要：隨著新課程改革的實施，初中地理不再局限于傳統(tǒng)的知識教學，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使初中地理課堂教學策略引發(fā)了更多的思考和探索。初中地理作為一門綜合性很強的學科，老師不僅要讓學生理解掌握基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學生將所學知識學以致用，實現(xiàn)學生知識與能力的協(xié)同發(fā)展，從而構(gòu)建出高效的初中地理課堂。本文從新課改下提高初中地理課堂教學有效性的實施策略角度展開論述。

◆關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;有效教學

受應(yīng)試教育思想影響，在初中地理教學中老師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，通常采用滿堂灌的教學模式將知識內(nèi)容詳盡的講述給學生，學生在課堂中持續(xù)處于被動地位，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致學生更多的是依靠死記硬背的方法來進行理解記憶，不利于學生綜合的培養(yǎng)，同時也給學生留下初中地理枯燥乏味的印象，課堂教學效率低質(zhì)量差。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生主體地位

新課程標注中指出老師在教學中是組織者、引導(dǎo)者和合作者，而且課堂的主體，需要老師摒棄傳統(tǒng)的師本教育理念，將學生放在課堂的主體地位，從學生的實際學情和興趣特點出發(fā)開展教學設(shè)計，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮出主體作用，使學生積極主動的參與到課堂教學活動中，為構(gòu)建高效的初中地理課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，老師在課堂教學中要輕講解重引導(dǎo)，給予學生更加充裕的時間和空間去思考和探究，著重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，使學生在自主探究、合作探究中對知識內(nèi)容加深理解，既增強了地理教學的趣味性，同時也突顯出學生的主體地位，使課堂教學取得了事半功倍的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生地理興趣

我們都懂得興趣是最好的老師，但只有充分激發(fā)起學生的學習興趣和探究熱情，使興趣和求知欲成為學生開展知識探究的不竭內(nèi)動力，才能使學生全神貫注、積極主動的投入到知識的思考和探究中。老師可以立足教學內(nèi)容結(jié)合學生的認知水平為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，使學生在情境中激發(fā)起對地理知識的學習興趣和求知欲，喚醒學生的感性認知，進而有效的加深了學生對知識內(nèi)容的理解，提高了初中地理課堂教學的效率和質(zhì)量。比如學習“中國的河流”這課時，為了使學生更輕松的融入課堂學習氛圍中，老師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，通過《黃河頌》的視頻資源給學生帶來視覺和聽覺的感官刺激，奔騰的黃河，激昂的歌曲，給學生帶來了心靈的震撼，為老師講解河流的知識內(nèi)容做好了鋪墊，同時也激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，進而在老師的引導(dǎo)下學生從對河流的感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化，既輕松、高效的完成了教學目標，同時也對學生進行了情感教育，使學生知識與素養(yǎng)得到了全面發(fā)展，也做到情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

三、借助小組合作，強化合作探究意識

在新課改下的初中地理教學中，老師要重視學生自主學習能力、合作探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生通過自主學習、合作探究來完成知識的理解和內(nèi)化，發(fā)揮出學生的課堂主體作用。老師可以將學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分為不同的小組，每個小組內(nèi)既包含了能力強的學生，同時也包含能力稍差的學生，而小組間的學生能力是基本平衡的，每個小組內(nèi)可以自行推選出組長，做好明確的組內(nèi)成員分工，由組長來進行合作學習的整體進度把控，組員間相互協(xié)作，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，共同為了完成學習任務(wù)而努力。在小組合作學習過程中，學生不僅樹立起合作意識，拓展了思維，同時也在互動交流中對知識內(nèi)容擁有了更加深層次的理解，進而大大提高了初中地理課堂教學的有效性，構(gòu)建出高效的教學課堂。比如學習“認識區(qū)域：聯(lián)系與差異”這課，老師鼓勵學生通過小組合作的方式來完成本課的知識學習，學生通過讀圖、分析圖，來了解山東省的地理位置及區(qū)位優(yōu)勢，以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢及存在的問題，學生結(jié)合教學內(nèi)容和地圖來進行思考、交流、總結(jié)，使學生在合作探究中完成了本節(jié)課的學習，提高了合作能力和學習的有效性。

四、借助地圖教學，培養(yǎng)學生思維能力

在初中地理教學中，地圖是不可或缺的重要輔助工具，也是學生獲取地理知識、開展思維活動的重要載體，因此在新課改下的初中地理教學中老師要充分發(fā)揮出學科優(yōu)勢，借助地圖教學來鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力，將原本枯燥的理論知識變得更加生動、立體、直觀，通過圖文并茂的地圖使學生理解起來更簡單，印象更深刻，既提高了學生的識圖能力，同時也使課堂教學取得了事半功倍的教學效果。比如學習“世界的海陸分布”這課時，需要學生借助地圖教學熟悉七大洲、四大洋的空間分布，并能夠辨認出七大洲的輪廓，以及大陸、半島、島嶼、海洋、海峽。學生通過識圖、填圖、拼圖、繪圖的地圖教學，通過觀察、想象、動手操作將世界的海陸分布的知識內(nèi)容完成了理解和掌握，在識圖教學中老師引導(dǎo)學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，將感性認識與理性認識結(jié)合起來，這樣不僅掌握起來更簡單，印象更深刻，同時也增強了知識的趣味性，培養(yǎng)了學生思維能力，大大提高了課堂教學的有效性。

五、總結(jié)

在新課程標準下的初中地理教學需要老師優(yōu)化教學模式，充分發(fā)揮出學生的主體作用，注重學生綜合能力培養(yǎng)，使學生在自主學習、合作探究中高效的完成課堂學習，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻

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