馮倩文

◆摘 ?要：英語作為一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，在我們的生活工作中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的英語素養(yǎng)也越來越受到關(guān)注。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，因材施教，使教學(xué)面對全體學(xué)生，以提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的明顯提升。本文就基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對提高初中英語教學(xué)水平有所增益。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語教學(xué);策略探究

新課改背景下，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，相應(yīng)要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念，使教學(xué)面對全體學(xué)生，并采取有針對性的教學(xué)模式提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主動性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。分層教學(xué)法是近年來深受師生喜愛的一種教學(xué)模式，由于尊重學(xué)生個體的情況與實際需求展開教學(xué)，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式更易提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。需要教師在實踐中不斷探究，以不斷優(yōu)化分層教學(xué)模式。

一、初中英語分層教學(xué)法內(nèi)涵及實施的意義

（一）分層教學(xué)方法內(nèi)涵

分層教學(xué)法即指教師在英語教學(xué)中，對全班學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等多方面因素進(jìn)行合理分層，并對各層次學(xué)生制定目標(biāo)、能力不同的教學(xué)目標(biāo)，使不同英語基礎(chǔ)和英語水平的學(xué)生均能得到相應(yīng)層次的有效教學(xué)，使全體學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性有著明顯的促進(jìn)作用。通過實施分層教學(xué)，使英語課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)過程、課堂練習(xí)、作業(yè)布置及教學(xué)效果評價等方面的層次化，推動不同層次學(xué)生均能得到相應(yīng)層次的能力提升，逐步縮小學(xué)困生與中間層學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)學(xué)生整體英語水平得到提升。

（二）初中英語分層教學(xué)實施的意義

素質(zhì)教育理念下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更關(guān)注其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率情況。通過實施分層教學(xué)，各層次學(xué)生得以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，明確了相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，挖掘其內(nèi)在潛能，提高其英語自主學(xué)習(xí)能力和探究意識。同時，分層教學(xué)法有助于教師更全面地掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性實施分層教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)策略

（一）針對學(xué)生個體差異實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體分層

作為學(xué)習(xí)的主體，不同學(xué)生間存在有明顯的差異，如果對所有學(xué)生采取同步教學(xué)法，則難以兼顧到不同層次學(xué)生的需求。因此，實施分層教學(xué)首先要對學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)。需要教師全面了解每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力水平，分析對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的各種不同因素，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等設(shè)定為優(yōu)秀層、良好層以及基礎(chǔ)層?；趦?yōu)秀層學(xué)生具有較強(qiáng)的知識探求和消化能力，教師可通過適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)就可調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。而良好層的學(xué)生，具有一定的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能動性，需要教師進(jìn)行詳細(xì)的講解并輔之以練習(xí)加以鞏固。對于基礎(chǔ)層學(xué)生而言，由于普遍缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動性，因而英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)消化能力，需要教師有針對性實施教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化其思維方式，激發(fā)其學(xué)生自主性，并不斷提高學(xué)習(xí)效率和能力水平。

（二）針對學(xué)生不同能力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層

要提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師準(zhǔn)確了解每個層次學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)分層。如，在滬教牛津版七年級上Unit1 Making friends一課的教學(xué)中，本節(jié)課程教學(xué)重點是要求學(xué)生掌握be good at doing sth.、make friends with sb.、from all over the world等詞組及其應(yīng)用，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)語言探究關(guān)于友誼的思考。對于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師可要求其在掌握詞組的同時，能夠運(yùn)用相關(guān)短語進(jìn)行關(guān)于友誼為主題的短文寫作，良好層學(xué)生則要求其能夠正確運(yùn)用詞組進(jìn)行造句，基礎(chǔ)層學(xué)生則要求其熟記上述短語，并掌握其固定搭配，能夠在英語閱讀中準(zhǔn)確理解上述短語的意義。通過對教學(xué)目標(biāo)的分層，使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能動性得到滿足和激發(fā)，有效提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合學(xué)生不同基礎(chǔ)實現(xiàn)教學(xué)評價分層

要提高學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，需要教師結(jié)合學(xué)生的個體差異，制定不同層次的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能動性。如，優(yōu)秀層的學(xué)生的評價不僅要關(guān)注其對教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用情況，還要關(guān)注其英語知識儲備及靈活運(yùn)用能力;對于良好層學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)則以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，課外知識儲備作為一項輔助性指標(biāo);對于基礎(chǔ)層學(xué)生的評價則以鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)為主，以激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動力，以提高初中英語整體教學(xué)水平。

綜上所述，分層教學(xué)法充分尊重學(xué)生的個體差異并在此基礎(chǔ)上實施因材施教，體現(xiàn)了對生本教育理念的落實，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。需要教師在實踐中不斷完善分層教學(xué)法，以提高所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，帶動其英語核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玉峰.對于初中英語分層教學(xué)的探究[J].中學(xué)生英語，2016，5（02）.

[2]李嘉良.淺談如何有效實施初中英語分層教學(xué)[J].英語考試周刊，2017，6（07）.