【摘要】在新教改的背景下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重古詩(shī)詞的教學(xué)，在我國(guó)五千年的歷史中，誕生出了許多膾炙人口的古詩(shī)詞。然而由于低年級(jí)階段的小學(xué)生智力尚未完全開(kāi)發(fā)，且古詩(shī)詞中的語(yǔ)句較為晦澀難懂，因此古詩(shī)詞也自然成了教學(xué)的難點(diǎn)。下面，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);古詩(shī)詞;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0127-02

一、課前導(dǎo)入，介紹背景

由于詩(shī)詞篇幅采用的語(yǔ)句形式與現(xiàn)在人們說(shuō)的話存在較大的區(qū)別，所以學(xué)生很難理解詩(shī)句表達(dá)的意思，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被消磨殆盡。因此，筆者提議，在進(jìn)入正式的授課前，先設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)介紹古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的詩(shī)詞進(jìn)行聯(lián)想，為打造高質(zhì)量的古詩(shī)詞課堂做好鋪墊。任何文章都不是空穴來(lái)風(fēng)的，古詩(shī)詞也不例外，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)必定會(huì)融入自己的思想情感。因此要讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，就要先讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。比如在講解《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先說(shuō)：“相信大部分同學(xué)對(duì)這首詩(shī)都不陌生，但這首詩(shī)有怎樣的創(chuàng)作背景，你們知道嗎？”然后，給學(xué)生短暫的思考時(shí)間，再給學(xué)生介紹：“這首詩(shī)是李白旅居在揚(yáng)州旅社時(shí)所寫(xiě)，當(dāng)時(shí)的李白年僅二十六歲，除《靜夜思》外，李白還創(chuàng)作了一首名為《秋夕旅懷》的五言排律詩(shī)。接下來(lái)我們先對(duì)《靜夜思》進(jìn)行深入探索，感受詩(shī)人是如何表達(dá)思想情感的?！碑?dāng)教師介紹完后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，根據(jù)創(chuàng)作背景對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生聯(lián)想，投入接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié)中。

二、營(yíng)造氛圍，感悟詩(shī)詞

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的詩(shī)詞大都具有鮮明的畫(huà)面感，這不僅符合學(xué)生的賞析能力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想，感悟詩(shī)句。而目前的古詩(shī)詞課堂都是由教師僅憑語(yǔ)句描述進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，且在教師陳述詩(shī)句的過(guò)程中，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可采用營(yíng)造氛圍的方法，打造一個(gè)能讓學(xué)生感到輕松愉快的課堂。教師可借助多媒體技術(shù)播放音視頻及圖片，給學(xué)生帶來(lái)感官上的體驗(yàn)，直擊心靈對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生感悟。

在講解《望廬山瀑布》時(shí)，李白以香爐峰入筆，對(duì)廬山瀑布雄偉壯觀的景象展開(kāi)描寫(xiě)。這首詩(shī)極具畫(huà)面感，如果僅靠教師的口述，學(xué)生無(wú)法直接聯(lián)想出廬山瀑布的景象，所以，教師可借助多媒體技術(shù)，搜索廬山瀑布的視頻和圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生能直觀地看到廬山瀑布的奇麗景象。觀看完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在朗誦詩(shī)句的過(guò)程中結(jié)合看到的視頻，感受李白是如何對(duì)廬山瀑布進(jìn)行描寫(xiě)，感悟詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情感。在學(xué)生朗讀古詩(shī)的過(guò)程中，教師可為學(xué)生播放一些瀑布從高處落下的音頻，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感受。這種營(yíng)造氛圍的方式，不僅能讓學(xué)生直觀地感受詩(shī)中的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的自學(xué)能力。

三、拓展詩(shī)詞，深度剖析

我國(guó)的古詩(shī)詞文化不僅形成了各種風(fēng)格詩(shī)派，還誕生了許多內(nèi)容存在異同的詩(shī)詞。因此，在教學(xué)中，教師不能僅局限于教材中的古詩(shī)詞，要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，深度剖析所學(xué)的古詩(shī)詞。

比如在講解《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人王之渙登高望遠(yuǎn)，描繪出北國(guó)河山的磅礴氣勢(shì)和壯麗景象，并在詩(shī)的后兩句融入自己的人生哲理，流傳千古。在解讀完后，教師可為學(xué)生講解《登鸛雀樓》這首詩(shī)也是作者登高望遠(yuǎn)描寫(xiě)了看到的景象，讓學(xué)生思考與《望廬山瀑布》有哪些異同。然后，教師可給學(xué)生《登鸛雀樓》這首詩(shī)的釋義，引導(dǎo)學(xué)生在理解的同時(shí)分析兩首詩(shī)存在的異同。這樣，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞的理解，還能豐富學(xué)生的古詩(shī)詞積累量。

四、品讀詞句，掌握技巧

雖然在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞主要是為了培養(yǎng)學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力，但是在教學(xué)中，教師也可以選擇古詩(shī)詞的一些詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，掌握作者的創(chuàng)作技巧，并應(yīng)用到自己的文章創(chuàng)作中。

比如在講解《絕句》這首詩(shī)時(shí)，全詩(shī)雖然僅二十八字，但詩(shī)人既描寫(xiě)了春天大自然萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，又為讀者呈現(xiàn)了人們活動(dòng)的場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解環(huán)境描寫(xiě)這種寫(xiě)作手法，探析作者是如何在簡(jiǎn)短的詩(shī)句中為讀者呈現(xiàn)豐富多彩的場(chǎng)景。如在第一句中“草長(zhǎng)鶯飛”這四個(gè)字就介紹了詩(shī)詞創(chuàng)作的背景為萬(wàn)物復(fù)蘇的春季;第二句的“拂堤楊柳”看似簡(jiǎn)單，卻展示出柳條垂下，隨風(fēng)擺動(dòng)的景象，還應(yīng)用擬人的手法，即柳條仿佛在撫摸堤岸;最后的三四句，為讀者展示了兒童放學(xué)后玩耍的場(chǎng)景。讀者品讀時(shí)可能會(huì)覺(jué)得“春季”與“兒童玩?！辈](méi)有任何聯(lián)系，但作者卻巧用“放風(fēng)箏”將二者結(jié)合，使全詩(shī)充滿生機(jī)盎然和熱情洋溢的情緒。通過(guò)先分句后結(jié)合的形式品讀詩(shī)詞，不僅能幫助學(xué)生深刻地理解和感悟詩(shī)詞，還能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，只要教師明確教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇合適的授課方法，就能打造高質(zhì)量、高效率的古詩(shī)詞課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晴晴.微課在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：高振文（1982-），男，漢族，甘肅張掖市人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)編翁春梅）