楊永梅

【摘要】“課外閱讀課內(nèi)教”是對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行靈活結(jié)合，緊密銜接，同時(shí)講練結(jié)合，是一種非常高效的閱讀指導(dǎo)方法。而“以文帶文”則是這種方法的具體表現(xiàn)形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探索實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0104-02

一、“以文帶文”閱讀教學(xué)法的價(jià)值思考

（一）“以文帶文”是對(duì)新課程理念的解讀與落實(shí)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。在閱讀教學(xué)中不只限于教材，用“以文帶文”的方式引入課外文章，拓寬閱讀面，是順應(yīng)這種要求的。

（二）“以文帶文”是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。以文帶文不僅僅是閱讀材料的擴(kuò)充，更重視的是閱讀方法的學(xué)習(xí)掌握和實(shí)踐遷移。學(xué)法遷移，講練結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生理解、運(yùn)用、反思和使用文章的能力，這也是形成和提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

（三）“以文帶文”讓“課外閱讀課內(nèi)教”得以落實(shí)

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。但課外閱讀的方法指導(dǎo)、書(shū)籍提供，效果考核等，尤其是經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀積累一直難以落實(shí)和考核。學(xué)生受家庭環(huán)境、課業(yè)負(fù)擔(dān)、電子產(chǎn)品、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等因素影響，課外閱讀能力參差不齊，閱讀效果難以保證。“以文帶文”是一種高效的閱讀教學(xué)方法。利用課堂時(shí)間，結(jié)合教材內(nèi)容，提供課外閱讀材料，將二者巧妙銜接，融為一體。這是一種高效的課堂閱讀教學(xué)方法。

二、“以文帶文”閱讀教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）“以文帶文”閱讀法的教學(xué)內(nèi)容

“以文帶文”中第一個(gè)“文”是教材中的課文，第二個(gè)“文”是帶入的與教材內(nèi)容相關(guān)的課外詩(shī)文。在繁雜的文海中，選取與教材相關(guān)的詩(shī)文是一項(xiàng)很大的工程，但好在有無(wú)數(shù)同樣重視課內(nèi)外閱讀銜接的專家和前輩已經(jīng)編寫(xiě)了教材，可以供教師選取和參考。

（二）“以文帶文”閱讀法的課堂結(jié)構(gòu)

“以文帶文”閱讀法的課堂結(jié)構(gòu)基本上是：一篇教材中的課文+一篇課外選文。但筆者在低年段進(jìn)行以文帶文實(shí)際操作時(shí)，選文的篇幅常達(dá)到2-3篇，尤其是在兒歌和古詩(shī)教學(xué)中。高年段課文篇幅長(zhǎng)，通常一篇即可。課文是重點(diǎn)內(nèi)容，需精講，以教師指導(dǎo)閱讀方法為主，一般用時(shí)30分鐘左右;選文則略講，以學(xué)生自主遷移運(yùn)用學(xué)到的方法并展示匯報(bào)為主，一般用時(shí)10分鐘左右。這種教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

（三）“以文帶文”閱讀法的實(shí)施策略

“以文帶文”閱讀法對(duì)教師提出了更高的要求，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的方法策略，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的“1+1”，選文的增加要在高效學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，并對(duì)課文學(xué)習(xí)中的主題內(nèi)容、閱讀重點(diǎn)、方法指導(dǎo)起到實(shí)踐、拓展、協(xié)助的作用，要為課文服務(wù)，為學(xué)生閱讀方法的掌握、閱讀素養(yǎng)的提升服務(wù)。同時(shí)，在精講課文時(shí)，也要做到抓重點(diǎn)、講方法、合理取舍，為選文的當(dāng)堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

1.備課時(shí)要“有主有副”。教師在備課時(shí)，既要備教材中的課文，還要備拓展的選文。要根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇帶文的篇幅和內(nèi)容，統(tǒng)籌安排好教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動(dòng)等，“帶文”一般在“講文”之后。為了方便，教師可以固定一兩本現(xiàn)成的與課本配套的輔助閱讀資料，如《主題閱讀》《經(jīng)典誦讀》等，從中選取要帶的詩(shī)文，有需要時(shí)再通過(guò)其他途徑補(bǔ)充，可以節(jié)省選文所需的大量時(shí)間和精力。

2.授課時(shí)要“精講精練”。“以文帶文”閱讀教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂相比，增加了課外閱讀內(nèi)容，提出了講練結(jié)合的要求，課堂容量相對(duì)變大。如果教師沿用傳統(tǒng)的“滿堂講、滿堂問(wèn)”等以師為主的教學(xué)方式，很容易出現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間不足，拖堂、完不成任務(wù)等問(wèn)題，導(dǎo)致師生負(fù)擔(dān)加重。所以需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，少提問(wèn)，讓學(xué)生多讀書(shū);少講解，讓學(xué)生多分享;少做練習(xí)題，讓學(xué)生多做讀書(shū)筆記。精講課文時(shí)不要追求面面俱到，把握住一兩個(gè)重點(diǎn)，最好是“一課一得，課課有得”。同時(shí)準(zhǔn)確把握“主文”和“副文”之間的關(guān)系，找到帶文的切入點(diǎn)與價(jià)值聯(lián)結(jié)點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生遷移和運(yùn)用學(xué)法，自主或小組合作學(xué)習(xí)、交流。

3.教學(xué)中要“以讀為主”。“以文帶文”需要以生為本，以讀代講。在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，品析內(nèi)容、肢解意境、一問(wèn)再問(wèn)、無(wú)效合作等形式大量擠占了課堂上學(xué)生靜心閱讀的時(shí)間，也使閱讀活動(dòng)支離破碎，缺乏活力和整體性，尤其是小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)，過(guò)多講解分析反而使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，產(chǎn)生畏難心理，降低了閱讀興趣?！耙晕膸摹碧岢宰x代講，多讀少講，熟讀成誦。倡導(dǎo)在讀中解惑、悟情、明理、得法、積累、運(yùn)用，達(dá)到浸潤(rùn)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)情趣的目的。當(dāng)然，這里的讀并不是機(jī)械式的，也不是完全不講，而是講究策略的，是一種多角度、創(chuàng)造性的讀，使語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。讀的方法有很多，比如說(shuō)：你問(wèn)我答讀、師生承接讀、填空背誦讀、變換句式讀等。筆者在《池上》一課中運(yùn)用了承接讀、問(wèn)答讀、角色表演讀、雙篇對(duì)比讀等方法，達(dá)到了很好的效果，上出了語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”。

4.帶文時(shí)要“靈活自然”。帶文切忌生搬硬套，要根據(jù)閱讀指導(dǎo)需要靈活帶入。可以課前帶文，比如筆者在上三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》一課時(shí)，先帶入了《孔子小時(shí)候的故事》一文。這種補(bǔ)充式的課前帶文可以加深學(xué)生的理解、拉近距離、激發(fā)學(xué)生的興趣等?！耙晕膸摹?，將閱讀由課內(nèi)引向課外，由文本引向文化，把語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生的閱讀世界。學(xué)生的識(shí)字量、閱讀理解力、語(yǔ)言表達(dá)力等與平行班相比均有明顯優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂培源.在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)想象[J].教育評(píng)論，2001（02）.

（責(zé)編吳娟）