王芙蓉

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的萌芽期，科學(xué)研究表明，小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展對(duì)于其日后的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)既是重要的基礎(chǔ)期也是關(guān)鍵時(shí)期。這階段學(xué)生的心理尚處于懵懂階段，對(duì)于情緒的把控和行為的掌握尚不夠成熟，所以這時(shí)期的心理教育是他們?nèi)烁袼茉旌托睦斫】蛋l(fā)展的關(guān)鍵。這時(shí)期學(xué)生的心理健康教育必須做到保質(zhì)保量，尤其是班主任要充分發(fā)揮自身的作用，將語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文班主任;心理健康教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0031-02

一、為學(xué)生打造積極向上的班級(jí)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成強(qiáng)烈的自主意識(shí)，極易受到環(huán)境影響，因此相比于教師的言語(yǔ)管教，在這時(shí)期給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧積極的班級(jí)環(huán)境對(duì)于他們的心理健康是非常重要的，教師的口頭管教只會(huì)對(duì)學(xué)生有一時(shí)的短暫作用，無(wú)法帶來(lái)習(xí)慣性的影響，因此教師可以利用自身作為班主任的身份，通過(guò)管理將班級(jí)打造成和諧的班集體。在創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境的過(guò)程中教師首先作為班主任在班規(guī)的制定上有決定權(quán)，在制定班規(guī)時(shí)要注意不要過(guò)于武斷和專制，避免出現(xiàn)過(guò)于嚴(yán)苛的班級(jí)環(huán)境，教師單獨(dú)制定的班規(guī)雖然更便于教師管理，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更有束縛感和枷鎖感，造成了師生之間的距離感，壓抑了學(xué)生的天性。因此教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的學(xué)生只是個(gè)小孩子，在管理時(shí)要注意靈活性和變通性，和學(xué)生進(jìn)行商討和引導(dǎo)共同制定班規(guī)，更能讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)形成主人翁意識(shí)而不是只能服從命令的小孩子，這種做法能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和尊重，同時(shí)對(duì)于自身參與制定的班規(guī)也更有自覺(jué)遵守的意識(shí)，和監(jiān)督規(guī)范同學(xué)的意識(shí)，這樣也為教師的管理減輕了負(fù)擔(dān)。另外作為語(yǔ)文教師，也要給學(xué)生灌輸人文意識(shí)和對(duì)情感的自我認(rèn)知，勇敢表達(dá)和交流自己的情緒，使學(xué)生的精神面貌也得到提高。

二、多組織心理健康方面的教學(xué)活動(dòng)或游戲

小學(xué)階段的學(xué)生由于天性活潑好動(dòng)，且精力旺盛，對(duì)于教師的理論教學(xué)不能保持長(zhǎng)時(shí)間的專注。因此在文化課之余進(jìn)行心理健康教育時(shí)如果還沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，覺(jué)得心理健康知識(shí)乏味無(wú)趣，并且沒(méi)有相關(guān)考試的束縛，學(xué)生的專注力更無(wú)法得到提高，就會(huì)導(dǎo)致教師在心理健康教學(xué)方面的教學(xué)效率始終得不到保障。因此小學(xué)語(yǔ)文班主任要利用好自身語(yǔ)文教師的身份，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中滲透心理健康教學(xué)。

三，為學(xué)生樹(shù)立行為榜樣

教育心理學(xué)指出小學(xué)階段的學(xué)生有明顯的模仿和崇拜心理，教師在教學(xué)中可以充分利用這一點(diǎn)。通過(guò)在學(xué)生之間樹(shù)立榜樣激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)心理，促使學(xué)生奮發(fā)向上，還可以通過(guò)將教師樹(shù)立為學(xué)生的榜樣，通過(guò)以身作則對(duì)學(xué)生產(chǎn)生行為習(xí)慣上的影響，既促使教師嚴(yán)于律己不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)又能激勵(lì)學(xué)生從教師身上學(xué)習(xí)優(yōu)良品德，因此小學(xué)語(yǔ)文班主任既作為學(xué)生的學(xué)科教師又作為班級(jí)管理者，是樹(shù)立榜樣的最佳人選。例如，在日常教學(xué)時(shí)教師有禮貌地遵守秩序等的日常行為都是對(duì)學(xué)生的熏陶，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下也會(huì)逐漸養(yǎng)成這種習(xí)慣，或者在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師通過(guò)對(duì)自身生活經(jīng)歷的講解給學(xué)生做好示范。還有在參加學(xué)校活動(dòng)比如運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，對(duì)于規(guī)則的遵守和對(duì)于對(duì)手的尊敬都是教師樹(shù)立良好形象的根源，這些看似微不足道的行為又會(huì)在日積月累中給學(xué)生帶來(lái)積極影響。同時(shí)教師還要注重對(duì)于在面臨失敗時(shí)心態(tài)的調(diào)整和情緒的調(diào)節(jié)時(shí)的教學(xué)，在遭受失敗后不要自暴自棄，也不要怨天尤人，要積極樂(lè)觀地看待所有結(jié)果，更不能因?yàn)橐淮纬晒椭焊邭獍旱乜床黄饎e人，要有積極向上的心態(tài)，才會(huì)使自身的學(xué)習(xí)和生活始終都處在陽(yáng)光中。

四、重視家校兩方面的溝通合作

對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校方面的作用固然巨大，但是家庭的影響也不容小覷。經(jīng)過(guò)調(diào)查，80%的青年罪犯所處的家庭環(huán)境都并非和諧積極的，由此可見(jiàn)家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理健康的影響之大。因此，小學(xué)語(yǔ)文班主任要充分發(fā)揮自身的班主任身份，加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，定期進(jìn)行家訪或舉辦家長(zhǎng)會(huì)，首先教師要向家長(zhǎng)灌輸小學(xué)生心理健康的重要性，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)于孩子未來(lái)成長(zhǎng)的影響之大，在心理教育方面和學(xué)校加強(qiáng)配合，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)之間的交流積極學(xué)習(xí)其他家長(zhǎng)對(duì)待孩子的正確方式。同時(shí)在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候和教師加強(qiáng)溝通，共同尋找問(wèn)題的根源，配合教師進(jìn)行問(wèn)題的解決，也將學(xué)生在家的表現(xiàn)及時(shí)反饋給教師，讓教師了解到教育模式的效率高低，以促進(jìn)教師對(duì)自身工作的不斷改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的心理健康教育對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有較大的影響，因此小學(xué)語(yǔ)文班主任要認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段心理健康教育的必要性，積極開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)配合心理健康教育，不斷完善教學(xué)工作，給學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉紅.心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透[J].甘肅教育，2019（04）.

（責(zé)編侯芳）