趙會(huì)婷

摘 要：當(dāng)前我國(guó)諸多高校依舊采取單一的“統(tǒng)一式”授課方式和“單項(xiàng)交流”“滿堂灌”的消極知識(shí)輸入模式，很難培養(yǎng)學(xué)用結(jié)合的綜合人才。文秋芳的POA理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程，旨在克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端，提高課堂教學(xué)效率，筆者通過(guò)課堂實(shí)踐驗(yàn)證了這一理論的有效性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō);教學(xué)模式

無(wú)論十九大報(bào)告，還是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，抑或“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南”都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能提出較高要求。我們需要利用相關(guān)要求和精神反觀當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程建設(shè)與發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，不難發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)依舊采取單一的“統(tǒng)一式”授課方式和“單項(xiàng)交流”“滿堂灌”的消極知識(shí)輸入模式;教學(xué)環(huán)節(jié)普遍缺乏相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，很難提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合素質(zhì);大部分學(xué)生仍將考試成績(jī)置于實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力之上，無(wú)法做到學(xué)用結(jié)合，其跨文化交際能力亟待解決。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，下文簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授根據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)10余年探索而創(chuàng)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。POA理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。旨在克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端，提高課堂教學(xué)效率。這符合辯證唯物主義從實(shí)際出發(fā)，充分考慮中國(guó)國(guó)情、教情和學(xué)情的要求;體現(xiàn)以人為本的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀;契合立德樹人這一教育事業(yè)的核心。

教學(xué)理念涵蓋學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師應(yīng)該從多種多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中選取最佳形式從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)習(xí)者能夠真正獲得知識(shí)。POA理論的“學(xué)用一體說(shuō)”反對(duì)“以教材為中心”“課本至上”以及“學(xué)用分離”，提倡邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)整體。全人教育學(xué)重申教育對(duì)象為人的這一特點(diǎn)。教育不僅要解決如何提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的問(wèn)題，同樣要顧及高等教育的人文性這一目標(biāo)，如提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)等。

教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”主張產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)產(chǎn)出任務(wù)衡量自身的語(yǔ)言能力，總結(jié)自身不足進(jìn)而驅(qū)動(dòng)下一階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到以輸出驅(qū)動(dòng)輸入，形成輸出→輸入→輸出。恰當(dāng)?shù)妮斎肽軌蚋玫卮龠M(jìn)輸出。教師應(yīng)該甄選恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧蠈?duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，學(xué)習(xí)者在激活已有知識(shí)的前提下拓展自身的語(yǔ)言體系，提升產(chǎn)出水平。“選擇性學(xué)習(xí)”指的是根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。

POA理論的教學(xué)流程包括三個(gè)必須以教師為中介的階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。“驅(qū)動(dòng)”包括三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教師呈現(xiàn)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)或工作中可能碰到的交際性場(chǎng)景，場(chǎng)景話題的選擇應(yīng)該具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn);第二，學(xué)生在嘗試完成看似簡(jiǎn)單平常交際活動(dòng)的過(guò)程中意識(shí)到自身語(yǔ)言表達(dá)等方面的短板，內(nèi)心產(chǎn)出壓力并萌生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力;第三，教師一方面讓學(xué)生明確交際目標(biāo)和為交際場(chǎng)景服務(wù)的語(yǔ)言目標(biāo)（與交際目標(biāo)無(wú)甚關(guān)聯(lián)的新單詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法均不在語(yǔ)言目標(biāo)中），進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。“促成”包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)，教師在其中發(fā)揮的腳手架作用最為明顯。首先，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)習(xí)者明白完成產(chǎn)出任務(wù)的每一個(gè)步驟及具體要求。其次，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查。其中包括學(xué)生選擇的內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。最后，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查，了解學(xué)生是否具備完成產(chǎn)出任務(wù)的能力，使學(xué)生能夠?qū)⑦x擇性學(xué)習(xí)結(jié)果立即運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。“評(píng)價(jià)”分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用要求

POA理論體系的發(fā)展和完善亟需更多的課堂實(shí)踐，POA理論的有效性也需要課堂實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)。鑒于產(chǎn)出導(dǎo)向法的新穎性，在將POA理論引入課堂實(shí)踐之前，教師應(yīng)對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行充分“導(dǎo)學(xué)”，對(duì)POA理論的各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解直至學(xué)生理解接受。只有達(dá)到這樣的目標(biāo)，POA理論才能得到最充分的實(shí)踐并獲得客觀公正的反饋。

POA要求教師充當(dāng)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者。在POA教學(xué)流程的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，充當(dāng)設(shè)計(jì)者的教師應(yīng)該布置與實(shí)際交際情景吻合的語(yǔ)言輸出任務(wù)，認(rèn)真選擇能夠提升學(xué)生表達(dá)水平的輸出話題，從而激發(fā)學(xué)生興趣并使他們的語(yǔ)言綜合能力有所提高;在教學(xué)流程的促成環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行恰當(dāng)處理，從中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的表達(dá)的內(nèi)容、語(yǔ)言形式或話語(yǔ)結(jié)構(gòu);在教學(xué)流程的促成環(huán)節(jié)，作為組織者的教師應(yīng)充分發(fā)揮腳手架的作用或者組織高水平的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫助。教師可以對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。值得注意的是，在教學(xué)流程部分，教師所發(fā)揮的中介作用并非是孤立單一的，而是同時(shí)扮演幾個(gè)角色。

POA的有效實(shí)施依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。延時(shí)評(píng)價(jià)指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過(guò)課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)，教師會(huì)告知學(xué)生提交成果的最后期限和提交形式。由于是課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)且有最后提交日期的限制，部分缺乏自制力的學(xué)習(xí)者可能會(huì)敷衍塞責(zé)應(yīng)付了事。這些同學(xué)提交的作業(yè)缺乏真實(shí)性，會(huì)導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)失去意義，也不利于對(duì)POA理論的檢驗(yàn)。所以，學(xué)生應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)能力，安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間并獨(dú)立完成任課教師布置的作業(yè)，從而確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂運(yùn)用

筆者選取2019級(jí)人力資源和學(xué)前教育專業(yè)形成的混合班級(jí)（共58人）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確定《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程（第三版）》第一冊(cè)第四單元“Getting from A to B”作為教學(xué)案例。本單元第一和第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別是：談?wù)摬煌愋偷慕煌üぞ?聽聽力材料之前先問(wèn)自己一些相關(guān)問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置聽說(shuō)驅(qū)動(dòng)有利于學(xué)生很快達(dá)成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

文秋芳認(rèn)為，“鑒于目前移動(dòng)技術(shù)的普及，產(chǎn)出‘驅(qū)動(dòng)這一環(huán)節(jié)可以拍成視頻，或者微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。課上教師只需要檢查學(xué)生對(duì)視頻、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的理解情況即可”。為了騰出更多時(shí)間讓學(xué)生在課堂上快速進(jìn)入“驅(qū)動(dòng)”的第二個(gè)步驟，筆者提前制作了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)約5分鐘的英文小視頻并提前把它發(fā)布在Unipus平臺(tái)，要求學(xué)生熟練掌握視頻中講解的內(nèi)容。

小視頻涵蓋了日常生活中常見(jiàn)的交通工具、出行方式以及路上花費(fèi)的時(shí)間等英文表達(dá)方式。問(wèn)題一可以進(jìn)一步延伸為：你是如何從家里抵達(dá)工作地點(diǎn)的？這是同學(xué)之間寒暄常用的問(wèn)題，亦是工作后同事間閑聊的話題。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以完成本單元的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)題二是問(wèn)題一過(guò)渡而來(lái)的話題，可以讓兩人的對(duì)話深入進(jìn)行下去，有助于加深彼此了解以及形成認(rèn)知挑戰(zhàn)。這一具有交際性的場(chǎng)景和有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的話題會(huì)引起學(xué)生的興趣并激發(fā)他們的表達(dá)愿望?？此坪?jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)題卻有一定的邏輯聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

學(xué)生面臨雙重產(chǎn)出任務(wù)。其一，在課堂上和自己的搭檔討論視頻給出的問(wèn)題，形成兩兩對(duì)話或者三人一組對(duì)話。其二，完成課外完成的產(chǎn)出任務(wù)。要求學(xué)生思考人與自然的關(guān)系、當(dāng)前中國(guó)的交通和生態(tài)狀況以及如何選擇更為環(huán)保的綠色出行方式。一方面學(xué)生可以重溫課堂上學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)方式，加深記憶;另一方面，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深思熟慮，明白個(gè)人的行為對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響進(jìn)而樹立合格公民的責(zé)任感，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，在同學(xué)們進(jìn)行會(huì)話時(shí)，一定不要只是干巴巴的使用這兩個(gè)問(wèn)題一問(wèn)一答，然后結(jié)束會(huì)話。筆者要求大家首先要稱呼對(duì)方的英文名字并打招呼寒暄展開對(duì)話、對(duì)話過(guò)程中可以詢問(wèn)一些額外的問(wèn)題并時(shí)不時(shí)給對(duì)方的答語(yǔ)進(jìn)行正面評(píng)論等，從而使會(huì)話更自然，更連貫，更渾然一體。

為了驗(yàn)證產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并獲取研究數(shù)據(jù)，課題組成員精心設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查并將之一一發(fā)放給受試者，叮囑他們以負(fù)責(zé)任的態(tài)度如實(shí)認(rèn)真填寫。調(diào)查問(wèn)卷顯示的數(shù)據(jù)表示，大部分同學(xué)并不抵觸這種新的教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

POA模式下的教學(xué)能夠更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升課堂效率、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力、鍛煉學(xué)生思辨能力并最終培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才。同樣，POA的推廣實(shí)施可能會(huì)遭遇一些阻力。希望更多一線教師能夠?qū)OA應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一理論進(jìn)行修改和完善，使之更好走出中國(guó)，走向世界。

參考文獻(xiàn)：

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