高韻

【摘 要】培養(yǎng)思維品質(zhì)是小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，同時(shí)也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。通過有效的手段激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，對小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)構(gòu)成重要影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，不能只停留在基礎(chǔ)知識的教學(xué)上。所謂“思維品質(zhì)”，指的是個體在思維活動中表現(xiàn)出的智慧特征、對感知內(nèi)容的信息加工。思維品質(zhì)關(guān)系著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的增長，對其核心素養(yǎng)的形成也具有不可忽視的作用。

一、利用課前預(yù)習(xí)，激發(fā)思維活動

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，其先決條件是激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生思維活動。針對小學(xué)英語教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的思考，教師就需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行閱讀理解，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)每一節(jié)課之前，教師不妨給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)性任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際去選擇性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這樣才能最大程度促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 My day的過程中，教師可以結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)情、英語基礎(chǔ)為其設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。首先，針對A類學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)很好，因此教師可要求這部分學(xué)生直接學(xué)習(xí)Story time部分，提煉出關(guān)鍵信息，試著根據(jù)課文繪制出對應(yīng)的活動表格。然后學(xué)習(xí)Fun time部分，根據(jù)自身情況完成Draw and write的填空題，試著畫出鐘表時(shí)間。接下來查詢不同國家學(xué)生的日常行為的區(qū)別，最后可以試著寫寫“我的一天”小短文;針對B類學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)不如A類，但是具有一定的英語素養(yǎng)，因此預(yù)習(xí)重點(diǎn)在于突破和鞏固。比如要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)圈出不理解的知識點(diǎn)，梳理表示日常行為的詞組，試著用詞組造句;針對C類學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生整理生詞、短語、句型，然后試著聽聽相關(guān)的錄音，看看有哪些地方不理解。

在小學(xué)英語教學(xué)中，預(yù)習(xí)的作用毋庸置疑。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能了解自身知識的薄弱處，還能發(fā)現(xiàn)有哪些知識點(diǎn)存在學(xué)習(xí)難度，更有利于其進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。而且，這個過程中學(xué)生的自學(xué)能力也會提升，從而提高思維能力。

二、尊重學(xué)生差異，注重問題設(shè)計(jì)

正如世界上不會有兩片相同的葉子，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大的差異性。這是一種客觀事實(shí)，不可能存在任何例外。作為教師必須接受這一事實(shí)，不能用回避或者漠視的態(tài)度對待這一現(xiàn)象。那么，教師應(yīng)該如何面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力不同的學(xué)生群體呢？我認(rèn)為教師需要尊重學(xué)生之間的差異性，懂得因材施教。因此，教師需要結(jié)合班級實(shí)際設(shè)計(jì)具有梯度、具有思考價(jià)值的問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents一課時(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題：一，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）Read story time. Whats Mike doing？（2）Are Mike and Helen helping their parents？ What are they doing？ 其設(shè)置目的是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握基本語法;二，針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)如：How to help parents with housework？等問題，這個問題需要學(xué)生重新回顧課文，有利于梳理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu);三，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)如：Why should we help parents do housework？ Talk about your understanding of family responsibilities等問題，這類問題具有一定的開放性，旨在讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，能夠最大限度的鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語表達(dá)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要清醒認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況。只有這樣，才能確保每個學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力發(fā)展還處于基礎(chǔ)層級，仍無法全面理解事物，這也導(dǎo)致學(xué)生很容易在英語學(xué)習(xí)中遭遇困難。特別是針對小學(xué)英語學(xué)習(xí)，更容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)難度。鑒于這一現(xiàn)狀，教師需要有意識結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)英語課程，盡可能還原課文中的情景。通過這一模式，學(xué)生將對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀、深入的認(rèn)知，從而有效提高英語教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要有二，其一是掌握故事中出現(xiàn)的詞匯：take，get on，get off，walk，turn right，turn left，traffic lights，ask...for help等;其二是掌握故事中出現(xiàn)的核心句型：How do I get to...以及其回答You can get on the metro/bus at...Station等，并理解句型的含義。為了幫助學(xué)生投入于課堂，教師借助多媒體營造一個真實(shí)的“街道”環(huán)境。首先，模擬馬路上出現(xiàn)的各種車輛的鳴笛聲、奔嘯聲、人語聲，增加真實(shí)的聲效。然后，教師利用大屏幕展示街道的實(shí)拍畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。接下來，教師利用軟件設(shè)計(jì)真人影像，同時(shí)設(shè)計(jì)人物對話，比如詢問去郵局怎么走、如何到書店等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

通過創(chuàng)設(shè)情境，將能構(gòu)建出一個聲色兼具、魅力無窮的英語課堂。在情境的輔助下，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能促使學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，這對培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣具有重要影響。

四、促進(jìn)小組合作，提升思維品質(zhì)

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師還需要積極促進(jìn)小組合作。合作，是一種符合當(dāng)前教育價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能在頭腦風(fēng)暴中發(fā)展思維能力。對小學(xué)生而言，在合作過程中也能接觸到不同的觀念、不同的想法，對打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野具有重要影響。但是在實(shí)施小組合作的過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行異質(zhì)分組，確保分組均衡，這樣才能發(fā)揮其教育價(jià)值。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)主要有：一、要求學(xué)生能夠掌握單詞：feel，should，have a rest，toothache，anything等;二、引導(dǎo)學(xué)生掌握句型：Whats wrong with you？及其應(yīng)答I have a fever/headache/cold/toothache.為了幫助學(xué)生理解課文核心內(nèi)容，教師先將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。在這一過程中，學(xué)生將對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知。比如，教師要求學(xué)生扮演患者以及醫(yī)生，模擬真實(shí)的看病情境，讓學(xué)生在表演中體會課文核心內(nèi)容。然后，其他小組負(fù)責(zé)觀察，同時(shí)提出問題。在共同的思考與討論中，學(xué)生的英語素養(yǎng)在不斷提升，英語思維也得到了相應(yīng)的促進(jìn)。

小組合作符合素質(zhì)教育背景，是一種創(chuàng)新型的教育方式。通過小組合作，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處，還能發(fā)現(xiàn)自身的短處，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短、提高自我的思維能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助課前預(yù)習(xí)、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)情境以及小組合作等方式培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213100）