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        幼兒園生活教育的行與思

        2020-09-29 07:45:15朱艷
        文理導航 2020年33期

        朱艷

        【摘? 要】“一日活動皆課程”,幼兒園一日生活中蘊藏著豐富的教育價值,但當前許多幼兒園仍然存在重集體教學輕生活和游戲的問題,忽視了幼兒一日生活的整體性和教育的完整性。為改變這種現(xiàn)狀,幼兒園教師應增強課程意識、轉(zhuǎn)變對幼兒生活的理解,提高自身對幼兒一日生活中教育契機的敏感度,使幼兒在真實、自然、豐富的環(huán)境中塑造良好的行為習慣、個性品質(zhì)和價值觀。

        【關(guān)鍵詞】幼兒園生活;生活教育;幼兒一日生活

        學前期是兒童認知、能力和社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。因此,幼兒園教育在人學習和發(fā)展的生命歷程中有著重要的價值和地位。教師不僅要讓孩子在幼兒園里接受教育,幫助幼兒正確認識自己和周圍的世界,而且要幫助幼兒獲得生活、學習以及做人的基本態(tài)度和技能,初步養(yǎng)成良好的生活和學習習慣,形成良好的個性品質(zhì),促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

        一、幼兒園生活教育的內(nèi)涵

        現(xiàn)代兒童教育觀強調(diào)“一日活動皆課程”?!队變簣@教育指導綱要》(試行)中指出“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點,注重綜合性、趣味性,寓教育于生活、游戲之中。”。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也強調(diào)要珍視兒童生活的獨特價值,把握蘊含其中的教育契機,讓幼兒在一日生活中,在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂?!白詈玫慕逃菬o痕的?!?,幼兒教育要注重在生活、游戲中滲透教育的目標和內(nèi)容。

        兒童教育心理學也告訴我們,由于3至6歲幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的需要,幼兒園教育的目標和內(nèi)容具有廣泛性的特點。對于幼兒來講,除了認知和能力的發(fā)展,基本的生活、學習所需要的習慣、品質(zhì),如衛(wèi)生習慣、生活自理能力、交往能力等等沒辦法依靠集體的學習活動來完成,需要在長期的生活中培養(yǎng)。因此,幼兒園教育具有生活化的特點,幼兒園的教育來自于生活,又回歸生活。

        綜上,可以將“幼兒園生活教育”理解為是以兒童為本位(關(guān)注其經(jīng)驗、興趣和需要),以廣泛的生活(自然、社會)為教育目標和內(nèi)容的教育。幼兒教師要重視幼兒一日生活的教育價值,將幼兒一日生活中每個環(huán)節(jié)都提升到理論認識的層面上來,明確地將幼兒的一日生活融入到課程中,為幼兒創(chuàng)設一個真實、自然、豐富的學習環(huán)境;同時,教師還要善于捕捉生活中教育契機,在實際生活中挖掘課程資源,把教育的內(nèi)容與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來,并最終回歸生活。最終幫助每個幼兒獲得幸福、健康、充實的童年,幫助幼兒積累初步的生活經(jīng)驗,獲得全面發(fā)展。

        二、幼兒園生活教育的實施途徑

        (一)增強幼兒園課程意識

        課程意識是指教師對課程的敏感度,蘊含著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等方面的內(nèi)容。一線教師課程意識的強弱程度直接影響著教育教學質(zhì)量的高低。“一日活動皆課程”,幼兒園課程是為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗,促進其身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的活動的總和。而幼兒園一日生活的內(nèi)容是豐富多樣的,區(qū)別于“日常生活”,幼兒園的一日生活具有目的性和教育性。因此,教師在日常的教育教學工作中,時刻要有課程意識,追隨幼兒的興趣和需要,敏銳地觀察、科學地判斷,深入挖掘生活中的課程資源。

        例如,在幼兒園的戶外游戲中,一輛“很難騎”的自行車引發(fā)了孩子們關(guān)注和討論。孩子們對“自行車為什么很難騎?”的問題表現(xiàn)出極大的興趣和關(guān)注。教師立馬意識到這是一次鍛煉幼兒解決生活中實際問題的機會。教師沒有直接把“自行車車胎漏氣”的原因告知幼兒,而是將問題拋給孩子,“你們看一看是什么原因?qū)е碌哪??”在問題和好奇心的驅(qū)使下,幼兒通過觀察、猜想、驗證,發(fā)現(xiàn)原來是車胎漏氣了才導致自行車很難騎的問題。從實際問題出發(fā),教師進一步引導幼兒討論“車胎為什么會漏氣?”“車胎沒氣了,怎么辦?”等問題,孩子們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗,大膽地交流、分享自己的想法和方法,于是又衍生出后續(xù)一系列的活動:討論打氣方法的可行性→收集打氣工具→驗證工具的適宜性→嘗試自己打氣→學習使用打氣工具的方法→設置自行車打氣站→推選自行車管理員……這就是生活化的課程,內(nèi)容來源于幼兒一日生活中的實際問題,始終基于幼兒的興趣和需要,充分調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗,鍛煉了幼兒在生活中解決實際問題的能力。

        (二)創(chuàng)設富有生活趣味的環(huán)境

        環(huán)境是“第三位老師”,是幼兒園重要的教育資源。一個富有生活趣味的環(huán)境是回歸自然、充滿趣味和教育元素的環(huán)境。理想中的幼兒園應該有一塊沒有被塑膠和水泥覆蓋的場地,上面有樹、有花、有草,還有新鮮的泥土……孩子們能夠在這里欣賞花開花落、追逐上下翻飛的蝴蝶、觀察移動中的昆蟲,盡情地打滾、奔跑、玩過家家的游戲……它不僅是幼兒生活和游戲的場所,也是課程生發(fā)、實施的物質(zhì)基礎。觀察動植物的生長變化、采用多種方式進行記錄和表征、與同伴進行交流合作,本身就是很適宜的科學探究活動。在這樣的環(huán)境中,兒童能夠以更加放松、愉悅的姿態(tài)投入到活動中,自主地進行科學探究、互動表達、交往合作等綜合性的活動,開展更加有效的深度學習。幼兒在教師的支持下不斷地超越自我,獲得豐富、自主的學習體驗。

        我園戶外環(huán)境的打造,除了戶外體育活動的場地,開辟了小菜園、小池塘、飼養(yǎng)區(qū)、大型沙水池等富有生活、自然氣息的場所,還充分利用花壇里多余的場地打造出迷你種植區(qū),鼓勵各班進行自主種植和管理。戶外環(huán)境中處處有樹、有花、有草。戶外場地種植的高大喬木夏季不僅為幼兒提供了遮陽的場地,而且有利于幼兒探索自然環(huán)境中的材料。幼兒在種植園地里照料植物,探索植物生長的奧秘,在小池塘中戲水,觀察水中的魚蝦、水草和石頭,在草地上尋找、觀察、捕捉昆蟲,與大自然親密接觸,獲取樂趣。在真實、自然的環(huán)境中了解動植物的生長,感受四季的交替。

        (三)挖掘生活中的課程資源

        陳鶴琴先生說過“大自然、大社會都是活教材?!保覀円浞滞诰蚝屠米匀缓蜕鐣懈鞣N課程資源,拓寬幼兒的生活和學習空間,將教育的目標融入到幼兒的日常生活和教育活動中。例如,在午餐時,教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒對生活中常見的食材不了解,對飯菜不感興趣,有挑食、偏食的現(xiàn)象。于是在午餐前,教師組織幼兒通過看一看、聞一聞、嘗一嘗飯菜,猜一猜、認一認各種常見食材,引導幼兒多通道地感知飯菜的色、香、味。另外,在平時多次組織幼兒談話,討論“為什么要好好吃飯?蔬菜、瓜果、肉類各有什么營養(yǎng)?”等問題,還組織幼兒在安全衛(wèi)生的前提下走進幼兒園的廚房,參觀廚房的環(huán)境、廚師處理食材、烹制美食的過程,讓孩子們幫忙摘菜、洗菜、清洗廚具……通過這樣游戲化、生活化的活動,孩子們逐漸增強了對飯菜的興趣,挑食、偏食的情況逐漸改善。幼兒生活中實際的問題衍生出的活動,幼兒在真實豐富的觀察、操作和體驗的活動中獲得了健康、科學、社會等多領(lǐng)域的有益經(jīng)驗。

        “以兒童直接經(jīng)驗為基礎,把教育內(nèi)容與幼兒的生活相聯(lián)系,使兒童在與文化、社會、自然科學知識交互作用的過程中,不斷積累經(jīng)驗,人格不斷發(fā)展。”幼兒園生活教育,不僅能激發(fā)孩子的內(nèi)在探索動機,保持持久的好奇心和探究欲望,而且能使幼兒園的教育充滿魅力和趣味,讓我們這些一線教師都來做幼兒園生活教育的有心人。

        【參考文獻】

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        [6]郭元祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究,2003(06)

        (蘇州高新區(qū)實驗幼兒園,江蘇 蘇州 215100)

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