汪培培

【摘? 要】近些年來，我國對(duì)特殊兒童的保護(hù)越來越重視，尤其是對(duì)特殊兒童教育問題給予了高度關(guān)注。對(duì)于部分不能到校學(xué)習(xí)的特殊兒童，要配合送教上門，為其提供相應(yīng)教學(xué)服務(wù)，保護(hù)特殊兒童的基本權(quán)益，使其健康成長。但實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻并不理想，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分特殊兒童存在學(xué)習(xí)困難問題。為提高送教上門數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)現(xiàn)狀，本文將針對(duì)送教上門數(shù)學(xué)教學(xué)問題展開探討和分析，并提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);殘疾兒童;基礎(chǔ)教育;特殊教育

特殊兒童由于疾病、殘疾，易造成智力缺陷、語言障礙，生活很難做到自理，不能入學(xué)，無法享受學(xué)習(xí)的權(quán)利。為提高特殊兒童教育普及率，增強(qiáng)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)性，《特殊教育提升計(jì)劃》中對(duì)特殊教育提出新要求，大力倡導(dǎo)發(fā)展送教上門服務(wù)。因此，為填補(bǔ)特殊兒童在學(xué)習(xí)上的需求，促進(jìn)特殊兒童健康成長，使其受到應(yīng)有教育，應(yīng)積極開展送教上門工作。但由于特殊兒童不論身體上，還是心理上都與普通學(xué)生有一定差異，存在智力和學(xué)習(xí)障礙，語言理解能力與表達(dá)能力發(fā)展遲緩，教學(xué)過程中教師需要面臨更多的問題。

一、送教上門的內(nèi)涵

特殊兒童有先天導(dǎo)致，也有后天造成，且數(shù)量龐大。根據(jù)全國殘疾人抽樣報(bào)告調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國殘疾兒童數(shù)量0-6歲139.5萬，6-12歲246萬。接受義務(wù)教育是每個(gè)公民的基本權(quán)利，殘疾兒童也不例外。輕癥可進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，而重癥殘疾的兒童由于身體缺陷，生活難以自理，無法進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，長期呆在家中，易產(chǎn)生自卑感，不愿與他人接觸，社會(huì)適應(yīng)能力較差，針對(duì)這部分特殊兒童的特點(diǎn)與實(shí)際情況，開展送教上門服務(wù)非常有必要。《特殊教育提升計(jì)劃》中明確指出要提高特殊教育水平，通過送教上門完善特殊教育體系，為特殊兒童創(chuàng)造受教育機(jī)會(huì)。送教上門服務(wù)不僅提高了義務(wù)教育普及度，且能使特殊兒童與人接觸，獲得知識(shí)，打開一扇通往外界的窗，有利于特殊兒童康復(fù)和成長。目前我國已出臺(tái)相關(guān)政策，要求統(tǒng)籌安排特殊教育資源，為不能入學(xué)的特殊兒童提供送教上門服務(wù)。

二、送教上門數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

送教上門對(duì)于特殊教育發(fā)展，對(duì)于教育公平的實(shí)現(xiàn)有著巨大意義。相關(guān)政策出臺(tái)后，送教上門受到高度重視，各地特殊教育學(xué)校都采取了相應(yīng)措施，根據(jù)受教育對(duì)象、送教內(nèi)容制定了計(jì)劃，針對(duì)不能到校學(xué)習(xí)的兒童提供送教上門服務(wù)。但從實(shí)際教學(xué)效果并不理想，尤其數(shù)學(xué)教學(xué)中很多特殊兒童存在不同程度的學(xué)習(xí)困難問題，一部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，不能很好的理解教師所講內(nèi)容，很多時(shí)候處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。造成這種情況的原因既有學(xué)生自身原因，也有教師教學(xué)原因以及家長原因。從學(xué)生角度來講，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力有一定要求。很大一部分特殊兒童身體上或心理上存在一定缺陷，學(xué)習(xí)能力普遍低于平均水平，語言理解能力與表達(dá)能力發(fā)展遲緩，知識(shí)接受速度緩慢，加之缺乏正確學(xué)習(xí)方法，難以取得好成績，缺乏學(xué)習(xí)信心，缺少學(xué)習(xí)興趣，甚至是不配合老師的教學(xué)。從教師方面來看，部分教師對(duì)送教上門缺乏正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)實(shí)踐中采取的教學(xué)方式不當(dāng)，很多時(shí)候拿個(gè)別案例對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，教學(xué)方案不具備可行性、合理性，存在嚴(yán)重的“水土不服”情況。從家庭方面來講，教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)家長過于溺愛，對(duì)教師配合度低，態(tài)度強(qiáng)硬的問題，造成教師教學(xué)計(jì)劃難以順利開展，教學(xué)有效性較差。另外，部分家庭由于經(jīng)濟(jì)文化落后，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的有效輔導(dǎo)，家庭教育方面存在缺失。

三、提升送教上門數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

特殊兒童應(yīng)受到教育，送教上門對(duì)于這部分孩子的成長有著重要意義。通過前文了解可知道，實(shí)際的送教上門數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)有效性并不高。造成這種情況的原因來自多個(gè)方面，既有家庭因素，也有教學(xué)因素。為促進(jìn)送教上門服務(wù)的持續(xù)發(fā)展，改善教學(xué)現(xiàn)狀，下面本文通過幾點(diǎn)來探討提升送教上門數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略。

（一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

由于特殊兒童，存在一定先天或后天缺陷，成長中伴隨著歧視和失敗，普遍生活態(tài)度消極，對(duì)學(xué)習(xí)有極大自卑感，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。因此，為提高教學(xué)有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)有意識(shí)的幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來講，教師可因材施教，因地制宜，不局限于教材內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、認(rèn)知特點(diǎn)，為不同學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)展開數(shù)學(xué)教學(xué)，通過不斷的完成學(xué)習(xí)任務(wù)逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定要層層遞進(jìn)，具有針對(duì)性和明確性，由淺入深，步步深入，使學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)中都能有收獲，而不是單純的進(jìn)行知識(shí)灌輸。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，葉圣陶曾經(jīng)說過“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)習(xí)慣”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。教師課后可通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、調(diào)查任務(wù)的方式來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）改善教學(xué)教法

特殊兒童與普通兒童存在一定差異，傳統(tǒng)教學(xué)教法不能完全適用。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有必要改善教學(xué)教法，制定具有可行性、科學(xué)性的送教方案，精心設(shè)計(jì)課程。具體來講，可實(shí)行“按需供教”，滿足不同學(xué)生特殊需要，將不同年齡段、不同性格、不同教育經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行組合。這種多元化的組合能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以特色小組形式，為不同情況的家庭提供不同的送教上門服務(wù)方案，教學(xué)針對(duì)性和有效性更強(qiáng)。在教學(xué)方法方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新理論、新方法的運(yùn)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。例如：引入游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法。以故事教學(xué)法為例，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，改編生活中的小故事，讓教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知條件，通過故事內(nèi)容吸引學(xué)生注意力。并在學(xué)生聽故事的過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增強(qiáng)與家長的合作

家長在特殊兒童的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，家庭教育、家庭環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及送教上門活動(dòng)開展情況都有極大影響。若家長在送教上門教學(xué)的過程中不配合，存在抵觸情緒，便難以展開高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，送教上門應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，提高家長配合度。具體來講，教學(xué)前要加強(qiáng)溝通，對(duì)家長的意見、質(zhì)疑做出反饋，讓家長對(duì)教育的重要性有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，消除家長和學(xué)生的負(fù)面情緒。另一方面，要加強(qiáng)教育經(jīng)驗(yàn)的分享，讓家長提高對(duì)家庭教育的重視，陪孩子一起聽課，在課后為孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助孩子進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，確保新舊知識(shí)的良好銜接，為特殊兒童營造良好的家庭氛圍。

四、結(jié)束語

為促進(jìn)特殊兒童的健康成長，使其受到應(yīng)有教育，有必要積極開展送教上門工作。從送教上門的情況來看，數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。因此，為提高送教上門數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)教學(xué)改革，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)展開有效教學(xué)。另外，要增強(qiáng)與家長的合作，提高家長配合度。

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（南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 南通 226300）