徐英萍

摘要：本文介紹高職計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程《計(jì)算機(jī)考證》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想及方法，并通過教學(xué)實(shí)施后總結(jié)教學(xué)效果，對(duì)存在的問題進(jìn)行反思和改進(jìn)。核心思想是對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)、混合式教學(xué)以及一些基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)等多種教學(xué)方法的靈活配合應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);云班課;計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）16-0159-02

《計(jì)算機(jī)考證》（二級(jí)Office高級(jí)應(yīng)用）是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)和技能起點(diǎn)，其內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)習(xí)其他后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程必備的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)我校已制訂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求，該課程在本專業(yè)課程體系中非常重要。所以本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)都以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施情況以及反思和改進(jìn)如下：

1 整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想

《計(jì)算機(jī)考證》一門“知識(shí)+技能操作”一體化的課程，教學(xué)對(duì)象是大一學(xué)生，時(shí)間為第二學(xué)期。該課程從計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)知識(shí)，到三大辦公軟件的技能操作，包含了大量基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)公共課又多于和高于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的知識(shí)，需講授和操作訓(xùn)練的內(nèi)容多，而學(xué)時(shí)又少，學(xué)生在課堂完全掌握二級(jí)考試大綱內(nèi)容有一定困難。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生課后牢固掌握二級(jí)大綱內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了不斷的探索與改革，摒棄以往滿堂灌式的教學(xué)方法，探索以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)[1]，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，以拿到MS Office高級(jí)應(yīng)用二級(jí)證書為目標(biāo)，以為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打好基礎(chǔ)為宗旨，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)方法，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，利用信息化手段（主要：云班課）將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)連成一體，并緊密聯(lián)系而形成了一套完整的“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐提升技能”的教與學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳遞方法多樣，教學(xué)過程活動(dòng)豐富，評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)合理”的效果。具體創(chuàng)新點(diǎn)及特色表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.1合理具體確定每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)

每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)都是以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)，用具體的語言準(zhǔn)確描述能力目標(biāo)，例如Word項(xiàng)目二中的能力（技能）目標(biāo)之一“能創(chuàng)建符合需求的新表格”。

1.2課程內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)

職業(yè)教育的課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向[2]，課內(nèi)外各種教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)都緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能地取材于職業(yè)崗位活動(dòng)。例如設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容之一：“‘書如其人——自薦書的制作”。

1.3技能操練由易到難

依據(jù)學(xué)生學(xué)情組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案，采用由易到難的層次遞進(jìn)強(qiáng)化“實(shí)踐技能的掌握”。從“初步操練”到“深化操練”，最后獨(dú)立應(yīng)用已掌握的知識(shí)和技能完成訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行“應(yīng)用型實(shí)踐”，解決真實(shí)的工作案例問題，通過 “云班課即時(shí)測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行效果評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)（教師+學(xué)生：云課堂頭腦風(fēng)暴）來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，獲得知識(shí)和技能進(jìn)階，最終具備靈活熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的專業(yè)水平。

1.4“貫穿項(xiàng)目+一體化”教學(xué)模式

設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、具體知識(shí)技能任務(wù)化，以項(xiàng)目為載體、以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)。所有教學(xué)設(shè)計(jì)都是設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿2課時(shí)的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，并將其分解為若干個(gè)子任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分別完成這些子任務(wù)，就最終完成了這個(gè)大的實(shí)際項(xiàng)目，教、學(xué)、做緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握了知識(shí)和技能。

1.5混合式教學(xué)

選擇云班課作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)預(yù)熱資料、課中即時(shí)測(cè)驗(yàn)與限時(shí)作品制作提交、課后實(shí)例訓(xùn)練、二級(jí)考試綜合模擬訓(xùn)練等，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外，還可在移動(dòng)終端手機(jī)上實(shí)現(xiàn)碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，最后達(dá)到牢固掌握所有大綱知識(shí)和技能的目的，采用線上線下混合式教學(xué)。

1.6設(shè)計(jì)移動(dòng)環(huán)境下的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)

課內(nèi)通過云班課APP，學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴、投票問卷、即時(shí)搶答、限時(shí)提交作品等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生樂于參加、樂于學(xué)習(xí)。課外教師隨時(shí)隨地可以在線答疑、批改作業(yè)、上傳學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。

1.7設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)

利用云班課功能實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂設(shè)計(jì)“即時(shí)重難點(diǎn)知識(shí)限時(shí)測(cè)試”環(huán)節(jié)，即時(shí)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況，測(cè)試結(jié)果在云班課即時(shí)可以觀察同時(shí)以量化分值形式體現(xiàn)，并在需要時(shí)以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度;設(shè)計(jì)課堂限時(shí)提交作品了解學(xué)生靈活熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的情況，測(cè)試結(jié)果在云班課即時(shí)可以觀察，找出問題，針對(duì)性總結(jié)提示，并以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整課后作業(yè)內(nèi)容。課后作業(yè)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)二級(jí)考證針對(duì)性測(cè)試題、知識(shí)+技能綜合練習(xí)案例作品制作，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、組間評(píng)價(jià)（都以分值量化評(píng)價(jià)）等多種方式為課后總結(jié)評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生樂于在云教學(xué)平臺(tái)上積極完成作業(yè)，獲得經(jīng)驗(yàn)值。

2課堂教學(xué)實(shí)施成效

2.1學(xué)習(xí)參與度有效提升

傳統(tǒng)教學(xué)直接示范，學(xué)生跟著做，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以具體項(xiàng)目情境導(dǎo)入課程，以此為出發(fā)點(diǎn)用整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)貫穿課堂始終。學(xué)生忙于完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，并積極參與隨堂限時(shí)考核，思緒無暇飛出課堂。該教學(xué)設(shè)計(jì)中云班課的應(yīng)用使我們的學(xué)生已逐漸從適應(yīng)走向熟練甚至樂于在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄自己進(jìn)步的腳印，課前預(yù)習(xí)和討論，課中及時(shí)搶答、舉手、參加測(cè)試、頭腦風(fēng)暴總結(jié)知識(shí)，課后自覺查看完成作業(yè)，利用老師在平臺(tái)上提供的復(fù)習(xí)資料鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，拓展知識(shí)范圍。利用在線無記名投票功能調(diào)查，根據(jù)前后相隔三個(gè)月的數(shù)據(jù)對(duì)比得出，學(xué)生后期更加堅(jiān)定了考取計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)證書的信心。

2.2作業(yè)提交率大幅度上升

根據(jù)實(shí)際教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)，使用該教學(xué)設(shè)計(jì)前學(xué)生電子版作業(yè)拷貝方式提交率在80-85%之間，使用該教學(xué)設(shè)計(jì)后每次電子版作業(yè)提交率98-100%之間。

2.3課堂頑固“低頭族”消失

項(xiàng)目化的教學(xué)過程、云班課的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課前、課中、課后學(xué)習(xí)中，既有效提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，又解決了學(xué)生玩手機(jī)浪費(fèi)大量時(shí)間的問題，更突破了課堂“低頭族”的難題，使課堂頑固“低頭族”消失，讓和學(xué)生形影不離的手機(jī)盡可能發(fā)揮其在教與學(xué)中的作用。

3反思與改進(jìn)

3.1預(yù)習(xí)效果不佳的問題

在云班課數(shù)據(jù)顯示所有學(xué)生完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的狀態(tài)和沒有預(yù)習(xí)一樣，課后通過和這部分學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，他們總體的原因是之前基礎(chǔ)較為薄弱。所以，以后在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要將這個(gè)因素考慮進(jìn)去。并在以后教學(xué)中應(yīng)該做到：加強(qiáng)課堂提問，通過作業(yè)，測(cè)驗(yàn)考察基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)步情況，做到因材施教;以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，分組時(shí)優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配起來;加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的輔導(dǎo)答疑。

3.2個(gè)別項(xiàng)目無法在課堂限時(shí)全部完成的問題

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別項(xiàng)目的課堂教學(xué)實(shí)施過程并不是和預(yù)設(shè)一樣，個(gè)別無法在課堂限時(shí)全部完成提交。課后通過云班課問卷功能調(diào)查分析其原因是任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)較多（如：學(xué)習(xí)小報(bào)的制作），所以后面做項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)需適當(dāng)調(diào)整任務(wù)量。

4 結(jié)論

計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程的信息化教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)，一不小心會(huì)陷入“用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)”的怪循環(huán)。本次教學(xué)實(shí)踐跳出了這個(gè)怪圈。依托云班課將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息化教學(xué)手段無縫接入學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的過程中，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞瑞釗，高振強(qiáng).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實(shí)踐與探索[J].中國(guó)高教研究，2007（5）：41-44.

[2] 梁成艾.職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式之建構(gòu)原則審視[J].職教論壇，2011（15）：66-70.

【通聯(lián)編輯：王力】