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        基于三螺旋視域的高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制研究

        2020-09-28 07:05:41邱曉榮
        電腦知識(shí)與技術(shù) 2020年16期
        關(guān)鍵詞:雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)高職院校

        邱曉榮

        摘要:隨著雙創(chuàng)教育的不斷深入,現(xiàn)有淺中層次的校企合作模式已無(wú)法適應(yīng)高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制的發(fā)展和要求。本文基于三螺旋視域,分析了高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制中存在的問(wèn)題,提出政產(chǎn)學(xué)三方需要各司其職、相互協(xié)作、功能互補(bǔ),促進(jìn)政策鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有效鏈接,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展提供可靠的引擎和動(dòng)力。

        關(guān)鍵詞:三螺旋; 高職院校; 雙創(chuàng)教育; 人才培養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G64? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1009-3044(2020)16-0137-02

        職業(yè)教育與普通教育一樣,是我國(guó)國(guó)民教育體系中的一種重要的教育類型,具有同等重要的地位。其中,起源于第一次工業(yè)革命的高等職業(yè)技術(shù)教育,在其誕生之初就與政府、企業(yè)有著密切的聯(lián)系,這種聯(lián)系隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)而日漸深入。

        目前,在我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中已建立有政府、企業(yè)、高校的三方互動(dòng),但仍處于淺中層次,企冷校熱現(xiàn)象仍十分普遍。特別在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面,校企合作效果一般,高職院校雙創(chuàng)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)存在結(jié)構(gòu)、水平、質(zhì)量等多方面的“不均衡”問(wèn)題。為此,本文將三螺旋理論引入到高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制中,以更好地認(rèn)識(shí)政府、企業(yè)與高職院校之間的關(guān)系,更全面地推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)三方合作發(fā)展,更有效地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

        1 三螺旋理論的概念和發(fā)展

        三螺旋概念最初產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代,其創(chuàng)始人是美國(guó)哈佛大學(xué)遺傳學(xué)教授里查德·列萬(wàn)廷。他反對(duì)生物體的基因決定論和環(huán)境決定論,并最先使用三螺旋的概念將生物體、基因、環(huán)境置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的三螺旋系統(tǒng)中,三者相互獨(dú)立,同時(shí)又互為因果。

        20世紀(jì)90年代中期,美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科威茲和荷蘭學(xué)者羅伊特·雷德斯多夫?qū)⑷菪母拍钜肷鐣?huì)學(xué)領(lǐng)域,并在原有理念的基礎(chǔ)上,提出了著名的官、產(chǎn)、學(xué)三螺旋理論,用以分析知識(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境中政府、企業(yè)和高校三方之間的新型互動(dòng)關(guān)系。該理論主張?jiān)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素是政府、企業(yè)和高校,它們依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求聯(lián)結(jié)起來(lái),并形成了三種相互交叉影響的動(dòng)態(tài)螺旋關(guān)系。其主要觀點(diǎn)是,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,政府、企業(yè)和高校既各有邊界又相互融合,三方為了實(shí)現(xiàn)各自的不同利益和社會(huì)價(jià)值,需要相互協(xié)作、角色轉(zhuǎn)換、資源共享,以上三方都能成為三螺旋動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者,最終驅(qū)動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體上升發(fā)展。

        三螺旋理論提出至今,由于其自身涵蓋范圍廣、變通性強(qiáng),業(yè)已成為一種雙創(chuàng)研究的主流理論,大量實(shí)踐應(yīng)用于雙創(chuàng)合作在推動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用,典型成功案例有:美國(guó)硅谷、英國(guó)劍橋工業(yè)園、日本神奈川科技園以及中國(guó)的北京中關(guān)村、武漢光谷、杭州城西科創(chuàng)大走廊等。通過(guò)政府、企業(yè)、高校三方的相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)了成果共享、利益互惠、功能互補(bǔ),同時(shí)也為區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新提供了一個(gè)全新的研究框架和分析視角。

        2 高職院校雙創(chuàng)教育的由來(lái)與現(xiàn)狀

        李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。此后在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議和《政府工作報(bào)告》等場(chǎng)合中多次提及這一關(guān)鍵詞。2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出:深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。

        其實(shí)雙創(chuàng)教育的概念由來(lái)已久,指的是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育,其本質(zhì)是創(chuàng),兩者相互影響、互為補(bǔ)充。其中,創(chuàng)新教育重在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,對(duì)原有技術(shù)、工藝、規(guī)范進(jìn)行改良或革新。創(chuàng)業(yè)教育重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力,支持、培養(yǎng)和孵化初創(chuàng)小微企業(yè),提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

        目前各高職院?;径冀ㄓ休^為完善的雙創(chuàng)課程體系和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的政府官員和企業(yè)專家擔(dān)任顧問(wèn),輔導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和雙創(chuàng)競(jìng)賽。以上措施都取得了一定的成效,但是不可否認(rèn),其中仍然存在著一定的問(wèn)題。

        1)對(duì)雙創(chuàng)教育的理念理解存在偏差

        首先,高職院校已經(jīng)把雙創(chuàng)課程和雙創(chuàng)項(xiàng)目作為在校學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要組成部分,但并未上升到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度。多數(shù)雙創(chuàng)教育停留在素質(zhì)教育公選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面,尚未形成普適的、成熟的、系統(tǒng)的解決方案。其次,多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校后,認(rèn)為自身最重要的學(xué)習(xí)目的是獲取畢業(yè)證書及專轉(zhuǎn)本,對(duì)學(xué)校組織的各類雙創(chuàng)活動(dòng)不夠重視,整體參與度不高。再次,多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)接觸的雙創(chuàng)項(xiàng)目較少,他們簡(jiǎn)單地把雙創(chuàng)等同于開公司做生意,認(rèn)為雙創(chuàng)成本和風(fēng)險(xiǎn)較高,違背了上學(xué)的初衷,甚至可能會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和就業(yè)。

        2)對(duì)雙創(chuàng)教育的內(nèi)容融合存在偏差

        高職院校已經(jīng)把專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育做了一定的融合,例如指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃,開設(shè)創(chuàng)新課程、成立創(chuàng)新社團(tuán)、建設(shè)創(chuàng)新工坊等。但是多數(shù)學(xué)校的雙創(chuàng)教育多集中在物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等熱點(diǎn)領(lǐng)域,未能結(jié)合各專業(yè)實(shí)際情況,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出本專業(yè)對(duì)雙創(chuàng)知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的要求。

        從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)看,雙創(chuàng)學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿其專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的全過(guò)程,而且應(yīng)該是一種全員全過(guò)程全方位的學(xué)習(xí)過(guò)程。這需要學(xué)校重視雙創(chuàng)教育內(nèi)容專業(yè)化和系統(tǒng)化的問(wèn)題,建立起符合各專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

        3)對(duì)雙創(chuàng)教育的實(shí)施管理存在偏差

        在雙創(chuàng)教育的實(shí)施和管理過(guò)程中,高職院校還存在著一定的偏差。主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍、管理實(shí)施、校企合作等方面。

        師資隊(duì)伍方面,多數(shù)高職院校中雙創(chuàng)教育主要由部分專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成,這些老師日常需要承擔(dān)較為繁重的教科研工作,同時(shí)還由于此類老師缺乏創(chuàng)辦及運(yùn)營(yíng)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生多以創(chuàng)意創(chuàng)新、競(jìng)賽輔導(dǎo)為主,兼顧財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、管理等方面的政策咨詢解答等工作,很難全方位較系統(tǒng)地給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)。

        管理實(shí)施方面,高職院校雙創(chuàng)教育分別由文化素質(zhì)教育中心負(fù)責(zé)創(chuàng)新公共課,團(tuán)委負(fù)責(zé)創(chuàng)新社團(tuán)和競(jìng)賽,學(xué)工處負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)。上述部門一般會(huì)把相關(guān)任務(wù)分解后分別下達(dá)給二級(jí)學(xué)院。二級(jí)學(xué)院的師生在執(zhí)行過(guò)程中多以完成各項(xiàng)目歸屬部門的考核任務(wù)為主,缺乏或未能主動(dòng)整合三方面的資源,導(dǎo)致雙創(chuàng)的實(shí)施結(jié)果有所偏差。

        校企合作方面,高職院校雙創(chuàng)教育主要以實(shí)訓(xùn)基地參觀、企業(yè)專家講座、學(xué)生工學(xué)結(jié)合為主。而很多企業(yè)以日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為主,企業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)水平參差不齊,且缺乏雙創(chuàng)教育的意愿和經(jīng)驗(yàn),很難從雙創(chuàng)的角度給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)。這使得學(xué)生在校外企業(yè)的雙創(chuàng)學(xué)習(xí)多流于形式,仍然以專業(yè)性的知識(shí)技能學(xué)習(xí)為主。

        3 三螺旋視域下雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

        隨著“中國(guó)制造2025”行動(dòng)綱領(lǐng)的提出,科技創(chuàng)新已成為提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐,而科技創(chuàng)新的本質(zhì)是雙創(chuàng)人才的驅(qū)動(dòng)。鑒于此,國(guó)務(wù)院在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確了職業(yè)教育在國(guó)家戰(zhàn)略體系中的地位,并提出職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要,主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開展合作。

        為此,需要基于政、產(chǎn)、學(xué)三螺旋視域構(gòu)建良好的高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制,進(jìn)而更為有效地激活政府、企業(yè)、高校的主體活力,最終實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)育人質(zhì)量的提升。

        1)樹立創(chuàng)新型政府

        在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等熱點(diǎn)快速更迭,相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校在這些熱點(diǎn)技術(shù)的資金投入、人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、利潤(rùn)分配等方面都有強(qiáng)烈的需求。為了避免行業(yè)壟斷或無(wú)序競(jìng)爭(zhēng),需要借助于政府資源統(tǒng)籌的優(yōu)勢(shì),高效地予以政策、稅費(fèi)方面引領(lǐng)和指導(dǎo),創(chuàng)新性地促進(jìn)政策、人才、資金、技術(shù)、信息的合理流動(dòng),為高職院校的雙創(chuàng)教育指明方向。

        2)構(gòu)建創(chuàng)造型企業(yè)

        國(guó)家已經(jīng)推出了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》,明確提出職業(yè)教育轉(zhuǎn)向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué),要深化產(chǎn)教融合、校企合作,推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人,同時(shí)還會(huì)推動(dòng)建立一批產(chǎn)教融合型企業(yè)和職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織。

        因此,現(xiàn)代企業(yè)除了要做好和保持原有的基本職能以外,還需提供知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐場(chǎng)所和資金支持,深度參與高職院校的專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等各類人才培養(yǎng)活動(dòng),進(jìn)一步提高和深化企業(yè)的知識(shí)創(chuàng)造性。

        3)培育創(chuàng)意型高校

        隨著科學(xué)技術(shù)地發(fā)展以及大規(guī)模產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷加速,高職院校需要正視職業(yè)院校在高素質(zhì)雙創(chuàng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的前瞻性、適應(yīng)性和吻合度上還存有一定差距,要努力激發(fā)和培養(yǎng)自身的創(chuàng)意和潛能,注重提升雙創(chuàng)的專業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化能力,主動(dòng)加強(qiáng)與政府、企業(yè)的合作,解決雙創(chuàng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間的不均衡問(wèn)題。

        同時(shí),高水平雙創(chuàng)成果的轉(zhuǎn)化也能有效降低企業(yè)的人才培養(yǎng)成本,提升高職院校教師、學(xué)生組織和參與各類雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性,從而有效提高雙創(chuàng)活動(dòng)的技術(shù)含量和層次水平。

        4 結(jié)語(yǔ)

        三螺旋視域下,高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè),離不開政府、企業(yè)、高校三方主體的功能提升和相互協(xié)作。其關(guān)鍵在于以創(chuàng)意型高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為基礎(chǔ),以創(chuàng)造型企業(yè)的各類資源為補(bǔ)充,以創(chuàng)新型政府的政策法規(guī)為保障,各司其職、功能互補(bǔ),促進(jìn)政策鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有效鏈接,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展提供可靠的引擎和動(dòng)力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周倩,胡志霞,石耀月.三螺旋理論視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的演進(jìn)與反思[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019,52(6):54-60+126.

        [2]周倩,鞠法勝,龐振超.三螺旋模型理論發(fā)展和大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用的適切性[J].教育與教學(xué)研究,2019,33(11):69-84.

        [3]陳延良,李德麗.三螺旋理論視角下的政產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人實(shí)踐與模式構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2018(8):87-90.

        [4]王濤.三螺旋理論視角下的產(chǎn)學(xué)研政策分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2018(5):46-53.

        [5]王磊.基于三螺旋理論的高職“三創(chuàng)”教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制與路徑[J].教育與職業(yè),2018(3):91-95.

        【通聯(lián)編輯:王力】

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