林碧清

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園教師根據(jù)在園幼兒的興趣和需要所創(chuàng)造的一種園內(nèi)活動。而在區(qū)域當(dāng)中，兒童處在“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，在區(qū)域活動的過程中，幼兒想在良好的環(huán)境中得到發(fā)展，我們就需要利用自然資源為其創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。而自然資源豐富，如何將自然資源有效的利用到區(qū)域活動之中，并藉此將幼兒教育質(zhì)量提高，是區(qū)域活動與自然資源相結(jié)合的重要策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;自然資源;結(jié)合;有效

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0050-02

區(qū)域活動是幼兒在園一種重要的自主活動形式。在不同的區(qū)角，根據(jù)目標(biāo)和其他集中活動的等不同因素，同等相應(yīng)的材料，幼兒通過這些材料可以和同伴一起操作、討論積極互動，從而獲得有益的經(jīng)驗。

自然材料是指我們生活的社會中，大自然所給予和饋贈的材料。我們幼兒園是位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的石牌，這里擁有大量的資源饋贈，可以給予幼兒不一樣的探索資源，從另外一種角度而言，這是對幼兒創(chuàng)造力和想象力更好的培養(yǎng)。本篇就自然資源在區(qū)域活動中的運用進(jìn)行討論探索。

1.區(qū)域活動的特點

區(qū)域活動是教師根據(jù)孩子的需要，讓幼兒自主選擇的一種自主自愿的活動。具有以下這些特點：

（1）自由性

這是幼兒自己選擇的活動，他們可以根據(jù)意愿來思考是否要參加這個區(qū)域或者自己去選擇想去的區(qū)域來進(jìn)行活動。只有在發(fā)生意外事件的時候教師才會干預(yù)。在這個區(qū)域活動中，兒童們具有足夠的自由性，能夠自由地選擇所需要的區(qū)域活動，能夠自由地選擇是否要參加，自由性是區(qū)域活動最重要的特點之一。

（2）直接性

區(qū)域活動是幼兒獲取直接經(jīng)驗的地方，在區(qū)域活動的過程中，幼兒處于主導(dǎo)地位，教師對他們的指導(dǎo)也只是對環(huán)境、材料來進(jìn)行間接性的指導(dǎo)，這才是促進(jìn)幼兒發(fā)展的直接方式。在區(qū)域活動當(dāng)中，幼兒主要是通過感知、動作和表面來認(rèn)識世界的，幼兒在和具體材料的相互作用中獲得直接經(jīng)驗，在操作、玩、和客體的活動中進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，這比單向的接受性學(xué)習(xí)更具有教學(xué)意義。

（3）個性化

活動的區(qū)域不是教師根據(jù)自己的興趣或者是別的什么自己設(shè)置的，幼兒的能力大小是不同的，幼兒每個人的水平也是各不相同的，區(qū)域活動是根據(jù)幼兒的興趣和愛好和幼兒一起去設(shè)置的，能夠使得幼兒參加活動能夠有表現(xiàn)的空間。區(qū)域活動教師更多的是關(guān)注和尊重幼兒個體差異，幼兒根據(jù)活動材料、方式、伙伴等在操作和實踐中獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（4）自主性

區(qū)域活動的自由性和直接性都讓幼兒成為區(qū)域活動的主人，都是幼兒根據(jù)自己的興趣來挑選活動，能直接對活動的過程和結(jié)果負(fù)責(zé)。在活動的區(qū)域中，并不是沒有規(guī)則的，如果沒有切實可行的規(guī)則約束，那么活動是沒有成效的，但是在區(qū)域里面的規(guī)則是幼兒制定的，體現(xiàn)了區(qū)域活動規(guī)則制定的自主性;當(dāng)材料適合幼兒活動的特點和需要時，幼兒才會積極主動地使用材料，在區(qū)域活動中，材料是幼兒具有一定經(jīng)驗的時候自主選擇的，體現(xiàn)了區(qū)域活動中材料選擇的自主性。

（5）平衡性

目前幼兒園在實施的主題類型綜合課程，存在著些許的不足，比如，在“植物”、“動物”的主題活動中，幼兒會陷入對自然知識的學(xué)習(xí)之中，而缺少了對科學(xué)的學(xué)習(xí);在“身邊的人”“我的爸爸媽媽”這樣的主題活動中，幼兒對身邊的認(rèn)識都比較片面，缺少對身邊物體的認(rèn)識。在這樣的幼兒學(xué)習(xí)背景下，教師作為幼兒課程的直接設(shè)計者和執(zhí)行者，所承擔(dān)的責(zé)任就是要豐富和平衡幼兒的各種經(jīng)驗，滿足幼兒的成長需要。而區(qū)域活動的覆蓋面廣、兼顧領(lǐng)域的特點，可以平衡幼兒成長學(xué)習(xí)的各種需要。

2.區(qū)域活動對幼兒的培養(yǎng)

通過區(qū)域活動的特點我們可以很清楚的了解到，區(qū)域活動的明顯特征是以幼兒的自主意愿為主導(dǎo)。人的潛力是無窮的，尤其是還處于萌芽時期的幼兒。就像常說的，幼兒是一張純白的紙，而區(qū)域活動就是這樣的手段，就是教師手中所掌握著繪畫的方式，但是現(xiàn)在，我們越來越倡導(dǎo)的方式是由幼兒自己執(zhí)筆，述寫自己的將來。區(qū)域活動就是這之間橋梁，簡簡單單的一次活動或許不能讓幼兒獲得明顯的變化，但是長此以往，細(xì)微的成長是見微知著的。

區(qū)域活動可以通過各種材料讓幼兒對這個世界的探索欲望滿足。通過一些原始的材料，幼兒可以大膽地去想象探索不同的玩法。它們可能是我們最常見的物品，但是通過不同的方式，幼兒可以想象并去驗證。這是成人世界不允許的，是兒童所特有的權(quán)利，這些簡單的活動，在幼兒大膽想象發(fā)展創(chuàng)造力的同時，也讓幼兒掌握著不同的社會行走路線。比如，操作區(qū)掌握了生活自理能力;角色區(qū)掌握了生活常識;美工區(qū)培養(yǎng)了創(chuàng)作和審美;建構(gòu)區(qū)培養(yǎng)了搭建和想象……這些種種很明確的表明了我們的區(qū)域活動對幼兒培養(yǎng)和重要的成長。

3.自然資源是區(qū)域活動的支撐

自然資源是我們生活中大自然饋贈給孩子最美的禮物，一些小小的樹枝，在成人的眼中那只是沒用的樹枝，但對于幼兒卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同，在美工區(qū)做粘貼畫，做拼接;在建構(gòu)區(qū)做素材搭建房子、做支柱;在益智區(qū)做簡單的算術(shù);也可以在教室內(nèi)做布置，從環(huán)境方面讓幼兒間接的獲得有益的經(jīng)驗。自然資源不同于工業(yè)化下的模式產(chǎn)品，高結(jié)構(gòu)材料是商家根據(jù)市場需要所生產(chǎn)的社會產(chǎn)物，在原定的標(biāo)準(zhǔn)上幼兒只能根據(jù)步驟來進(jìn)行活動，這樣的方式讓幼兒的想法局限在這一個范圍中。這是對幼兒的思想進(jìn)行扼殺。

自然資源是最原始的，社會最初的行徑。幼兒對最簡單的材料進(jìn)一步加工、操作，雖未掌握但是又合乎常理。例如，石頭在美工區(qū)可以繪畫，在建構(gòu)區(qū)搭建，在植物角裝飾;樹葉在美工區(qū)黏貼繪畫，在操作區(qū)擦拭、拓印，在閱讀區(qū)做書簽，在益智區(qū)分類數(shù)數(shù)。這還只是列舉了石頭和樹葉這兩種是最為常見但是又最容易忽視的材料。

但是為什么說自然資源是區(qū)域活動的最大支撐呢？因為區(qū)域活動最大的支撐是材料，如果沒有足夠的材料提供給幼兒操作和實踐，教師的一切活動目標(biāo)都是空想。并且材料的多種多樣，才能讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展。自然資源也不是取之不盡用之不竭的東西，在使用這些材料的時候我們依舊要保持一份真誠，保持節(jié)約，節(jié)省的材料可以進(jìn)一步的參與其他活動，保證了一物多玩的特點。同一種資源把不同的角度，帶給幼兒的也是不同的收獲。只有這樣，自然資源才能有效的去支撐我們的區(qū)域活動。

在日常的教學(xué)活動中，我們會發(fā)現(xiàn)，在一些區(qū)域中，我們剛放進(jìn)去一些新材料，幼兒對材料有一定的新鮮感和好奇感。因此我認(rèn)為可以針對一些區(qū)角設(shè)定固定的人數(shù)，人滿了就不能進(jìn)去了，等里面的人出來才能有人進(jìn)去;對于人少的區(qū)域，我們可以對孩子們解釋玩法和介紹內(nèi)容，總之我們可以根據(jù)幼兒的興趣，讓幼兒始終對區(qū)域保持好奇，可以根據(jù)這樣來更新自然資源，利用自然資源的特點來及時更新和替換形式，讓孩子們和區(qū)域活動同步發(fā)展。

在日常的教學(xué)中，我們要尊重自然資源在幼兒活動中發(fā)揮的作用，不應(yīng)該為了圖簡單方便就將幼兒了解身邊事物和自然的機會抹殺，高結(jié)構(gòu)玩具可以填充幼兒的樂趣，但不能填充幼兒對生活的認(rèn)識。教師應(yīng)該有意識的做好準(zhǔn)備在幼兒這張白紙上去做拓展，為他們的一生奠定良好的基礎(chǔ)。雖然一日活動的形式多種多樣，但是區(qū)域活動是不可或缺的，而支撐幼兒的區(qū)域活動的就是自然材料，自然資源與區(qū)域活動都是互補，缺一不可。身為教師的我們應(yīng)該努力探索兩者相結(jié)合的新方式，努力提高幼兒區(qū)域活動的教學(xué)質(zhì)量。

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