劉亞迎

摘?要：小學(xué)生生性活潑好動，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式較為枯燥，煩悶，所以學(xué)生難以集中注意力，課堂教學(xué)效率不佳。如何活躍小學(xué)英語課堂，并創(chuàng)造“引導(dǎo)思維式”教學(xué)，也成為許多教師考慮的問題之一。本文簡要分析了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式存在的問題，并提出創(chuàng)設(shè)真實的課堂情景以及營造課堂氛圍兩項具體措施，以提高課堂學(xué)生的活躍度，以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育?課堂教學(xué)?活躍氛圍

對小學(xué)生而言，英語課程缺乏趣味性，且較為單調(diào)，加之目前教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生難以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的負(fù)面情緒，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂教學(xué)工作中難以集中注意力，課堂教學(xué)效果也受到一定程度的負(fù)面影響。故而，如何活躍課堂氛圍，形成引導(dǎo)思維式教學(xué)環(huán)境，成為許多一線教師與學(xué)者考慮的問題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

1.教師課堂氛圍沉悶

傳統(tǒng)課堂之中，教師作為課堂的主體，其具有課堂的絕對主導(dǎo)權(quán)，教師要求學(xué)生均遵守課堂紀(jì)律，保持安靜，被動地接受課堂知識，而不能喧嘩、討論等。小學(xué)生生性活潑、好動，課堂對學(xué)生的約束可以限制學(xué)生的行為，但無法限制學(xué)生的思維。學(xué)生容易出現(xiàn)課堂注意力不集中的問題。且?guī)熒g交流較少，甚至有的教師在課堂教學(xué)過程中，與學(xué)生零交流，教師忽視了學(xué)生的課堂情感，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以達(dá)到預(yù)期效果的主要原因。

2.教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，教師單方面向?qū)W生灌輸各種理論知識，一方面，英語本身屬于外國語種，在大部分學(xué)生日常生活中并不常用，學(xué)生難以將理論知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，所以難以理解有關(guān)知識。另一方面，被動的學(xué)習(xí)方式使得英語知識顯得尤為枯燥，也不容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且目前課堂教學(xué)活動中，學(xué)生只能被動地通過記錄筆記、聽講等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要動腦進(jìn)行思考的機會少之又少，也使得學(xué)生思維能力難以得到鍛煉。

二、關(guān)于活躍小學(xué)英語課堂創(chuàng)造“引導(dǎo)思維式”教學(xué)具體措施

1.創(chuàng)設(shè)真實的課堂情景

創(chuàng)設(shè)課堂情景是活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要措施之一。教師可以為學(xué)生營造一個真實且客觀的生活環(huán)境，要求學(xué)生運用英語進(jìn)行溝通與交流，幫助學(xué)生建立生活與英語知識實際的聯(lián)系，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，也可令學(xué)生了解英語知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生英語知識的掌握能力以及對英語知識的應(yīng)用能力。真實場景的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生之間形成互動，實則是一種心理方面的相互作用。教師課堂教學(xué)期間營造真實的生活情境，可以有效避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥與乏味，而這種相對新穎的活動方式也能夠更好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令教師對學(xué)生目前的心理狀況有更為深入的把握，從而令教學(xué)能力水平得到最大程度的發(fā)揮，使得教學(xué)效果得到顯著的提高，進(jìn)而令英語教學(xué)活動變得更為生動且富有趣味性。

如教師在課堂開始之前，可以要求所有學(xué)生起立，教師在教授單詞讀音的同時，作出相應(yīng)的動作，學(xué)生在學(xué)習(xí)讀音的同時也作出相應(yīng)的動作，使得單詞與動作之間形成關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成一種條件反射。之后，教師可要求部分學(xué)生依照教師所朗讀的單詞作出相應(yīng)的動作。如教師運用教材內(nèi)句型進(jìn)行提問“What are you doing？”引導(dǎo)學(xué)生作出對應(yīng)的動作，之后教師再向其他學(xué)生提問“Whats she（he） doing now？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答并作出相應(yīng)的動作。不僅如此，教師也可為學(xué)生播放一系列動畫片，并要求學(xué)生分組扮演動畫片之中的人物，開展情景對話模擬，通過師生之間、生生之間的交流，不僅可以豐富學(xué)生英語知識，同時也可以提高學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力。

2.營造課堂氛圍

就小學(xué)生而言，教師可通過多種游戲活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造活躍的課堂氛圍，形成“引導(dǎo)思維式”的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)寓教于樂，令學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式。具體可采用如下方式：

第一，看圖說話。教師預(yù)先準(zhǔn)備相應(yīng)單詞的紙片，將所有紙片的順序打亂，然后隨機抽取學(xué)生，要求學(xué)生隨機抽取卡片，根據(jù)圖片之中的內(nèi)容朗讀該單詞，并進(jìn)行拼寫。教師從相對較慢的速度開始，然后逐漸加快速度，令學(xué)生在短時間內(nèi)讀出。該游戲方式可以用于新內(nèi)容講授期間，使得學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握所學(xué)的生詞，也可用于新課程開始之前，對上一節(jié)課所學(xué)單詞的復(fù)習(xí)工作。

第二，詞匯接龍。教師給出第一個學(xué)生一個單詞，要求學(xué)生所說單詞的開頭字母與教師所說字母相同。該游戲雖然看似簡單，但對學(xué)生詞匯儲備量有較大的考驗，也能夠在短時間內(nèi)調(diào)動課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，一定程度也可以提高學(xué)生應(yīng)變能力。不僅如此，該游戲可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)許多日常相對少用的單詞。另外，教師也可設(shè)定一定的小獎勵或是小懲罰，以此激發(fā)學(xué)生的斗志，也可達(dá)到刺激學(xué)生主動掌握更為豐富的單詞。

第三，英語歌曲授課。事實上，學(xué)生日常接觸的英文歌曲并不少，而許多英文兒歌中，詞匯與句式簡單，學(xué)生易于理解，適合小學(xué)生接受。學(xué)生也普遍喜歡音樂，教師能夠運用英文歌謠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，使得學(xué)生在唱歌的過程中完成口語的練習(xí)、語法的學(xué)習(xí)以及句型的掌握，強化學(xué)生語感。不僅如此，學(xué)生在表演英文歌謠時，也可接觸新的單詞以及語法結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生詞匯的儲備量。如歌曲《Little stars》中，學(xué)生便可從該歌曲中掌握“above”、“diamond”以及“curtains”等單詞。教師還可以在學(xué)生對歌曲有一定掌握之后，引導(dǎo)學(xué)生針對歌謠歌詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

結(jié)語

作為小學(xué)英語任課教師，應(yīng)結(jié)合課程特點以及學(xué)生身心特征設(shè)計具有趣味性、靈活的教學(xué)方式，而非一味采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，限制學(xué)生的行為與思維。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更為活躍的課堂氛圍，并作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為其之后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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