施晶晶

摘要：隨著對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的不斷學(xué)習(xí)與貫徹落實(shí)，廣大教師越來(lái)越理解和尊重幼兒在發(fā)展進(jìn)程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異，并嘗試采取適宜的支持策略促進(jìn)他們更好地發(fā)展。在我們所接觸的孩子中不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即表現(xiàn)欲強(qiáng)的幼兒個(gè)性比較活潑開(kāi)朗，表現(xiàn)欲一般的幼兒個(gè)性比較的溫和、沉穩(wěn)，而表現(xiàn)欲弱的幼兒個(gè)性則顯得比較文靜內(nèi)向。表現(xiàn)欲是人將自我價(jià)值在他人面前顯示出來(lái)，以求得肯定與傳揚(yáng)的一種欲望。它是人所特有的心理欲望，是人的發(fā)展天性。

關(guān)鍵詞：支持策略;發(fā)展;表現(xiàn)欲

中圖分類(lèi)號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0265-01

幼兒的表現(xiàn)欲是逐步培養(yǎng)成的，身為幼教工作者的我們，如果都能夠積極努力的培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)的勇氣和習(xí)慣，相信孩子們不但能夠有良好的表現(xiàn)欲，而且還能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，真正做到“人前顯勝，傲里多尊”，但是過(guò)度的表現(xiàn)欲則適得其反。

例如我們班的翔，他是一個(gè)表現(xiàn)欲特強(qiáng)的幼兒，本身性格活潑、外向，加之父母對(duì)他的教育很是重視，都是親力親為，孩子的視野和閱讀量都是遠(yuǎn)超于其他同齡的幼兒，被其他班級(jí)的老師公認(rèn)為“全能優(yōu)等生”的稱號(hào)，都喜歡帶著他去上公開(kāi)課。但是隨著孩子自我意識(shí)的增強(qiáng)，他所表現(xiàn)出來(lái)表現(xiàn)欲也隨之越來(lái)越強(qiáng)烈，最終我發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)欲出現(xiàn)了“愛(ài)出風(fēng)頭”，“虛榮心強(qiáng)”等現(xiàn)象：

1.情景描述

場(chǎng)景一：“老師，我想來(lái)！”

操作環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)幼兒進(jìn)行分組的操作活動(dòng)，要求小朋友分工合作，最后進(jìn)行小組的匯總。其他幾組的小朋友都有商有量的進(jìn)行著，配合愉悅，有說(shuō)有答。只見(jiàn)翔那組的幼兒都默不作聲地看著翔，原來(lái)翔把所有的操作都一個(gè)人攬過(guò)去了，我上前詢問(wèn)：“翔，你把小朋友的操作都做了他們都干什么？現(xiàn)在是小組合作！”可是翔滿不在乎地說(shuō)：“我會(huì)，我想自己來(lái)！”

場(chǎng)景二：“老師，我都會(huì)！”

在活動(dòng)的最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)，很多幼兒都不太懂，只有翔的一組是正確，于是邀請(qǐng)翔上來(lái)給同伴進(jìn)行解答和講解，在邀請(qǐng)的那一瞬間翔的臉上露出了得意的笑容，翔講得娓娓道來(lái)。在最后結(jié)束時(shí)，翔說(shuō)：“這個(gè)很簡(jiǎn)單的，我都會(huì)！”便大搖大擺的回到了自己的座位上。

以上的種種現(xiàn)象，直觀的反應(yīng)翔的表現(xiàn)欲已經(jīng)不利于自我的正常形成，如果翔一直總是過(guò)于表現(xiàn)，過(guò)于盲目自信，只看到自己的光環(huán)之處而忽略了不足，心理會(huì)過(guò)于膨脹而脆弱，不利于自我的正常形成，對(duì)翔未來(lái)的發(fā)展也是不利的。說(shuō)實(shí)話，孩子樂(lè)于展示才華、展示風(fēng)采是好事，但個(gè)性張揚(yáng)并不等同于放縱、率意而為、任其自然地成長(zhǎng)。因此根據(jù)現(xiàn)象，我進(jìn)行相關(guān)策略的調(diào)整：

2.策略調(diào)整

2.1?教師引導(dǎo)孩子適度展現(xiàn)自我。

（1）借助集體活動(dòng)機(jī)會(huì)。

針對(duì)幼兒園里統(tǒng)一的班級(jí)集體活動(dòng)，告知幼兒這是一個(gè)集體活動(dòng)，不是個(gè)人活動(dòng)，在活動(dòng)中要尊重他人，同伴之間應(yīng)該相互合作，才能進(jìn)步，更加和諧。教師也可以在集體活動(dòng)中借助各種教育資源和手段，利用多媒體或者繪本教學(xué)，有意識(shí)的教育幼兒如何適度的進(jìn)行自我的表現(xiàn)。這樣既能得到同伴的認(rèn)可，又能得到自我的展示。

（2）要使表現(xiàn)機(jī)會(huì)均等。

無(wú)論是在課上或課下，教師都要面向全體，使每一個(gè)幼兒都有同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。不能象有些教師那樣，只叫能力強(qiáng)又具體有較強(qiáng)表現(xiàn)欲的幼兒一再地發(fā)言、表演、領(lǐng)操、帶律動(dòng)、扮演重要角色，而置能力一般的幼兒于不顧，只讓他們當(dāng)聽(tīng)眾、觀眾和隨從.這尖子教育，壓抑了多數(shù)幼兒的表現(xiàn)欲，有礙于他們的正常發(fā)展。從而助推了本身表現(xiàn)欲強(qiáng)的幼兒更加的個(gè)性張揚(yáng)。因此，在各種活動(dòng)中要讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)角色，都能發(fā)言，都能操作，都能表演.幼兒的作品應(yīng)全部展出，讓幼兒自我介紹、評(píng)價(jià)作品。

2.2?家庭教育引導(dǎo)孩子適度展現(xiàn)自我。

如何讓孩子適度展現(xiàn)自我也是門(mén)學(xué)問(wèn)，尤其需要父母及早預(yù)防，注意家庭方面的合理引導(dǎo)。建議從以下幾方面著手：

（1）表?yè)P(yáng)不過(guò)于簡(jiǎn)單的關(guān)注結(jié)果。

不籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)如何如何好，而是更多放在孩子為此的努力，譬如堅(jiān)持做某一件事的認(rèn)真、執(zhí)著，碰到困難后的再努力等等;把孩子對(duì)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)移到過(guò)程的關(guān)注，培養(yǎng)孩子的意志力。也可以把表?yè)P(yáng)的關(guān)注點(diǎn)放在周?chē)瑢W(xué)對(duì)她的反應(yīng)上，是否得到來(lái)自小伙伴的支持與認(rèn)同，這樣不僅會(huì)開(kāi)闊孩子的心胸，而且來(lái)讓孩子獲得精神上的滿足，并且學(xué)會(huì)為別人考慮。

（2）鼓勵(lì)孩子多交朋友，開(kāi)闊心胸。

通過(guò)與小伙伴們的交流與相處，不僅會(huì)開(kāi)闊孩子的心胸，而且來(lái)自小伙伴的支持與認(rèn)同會(huì)讓孩子獲得精神上的滿足，并且學(xué)會(huì)為別人考慮，同等換位的思考能讓孩子知道在表現(xiàn)自我的同時(shí)也要顧及他人的感受與想法。

（3）要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待孩子發(fā)展。

有些現(xiàn)象在某個(gè)年齡正常，但是在另一個(gè)年齡就不合適了。父母要根據(jù)孩子的年齡可接受的程度，循序漸進(jìn)地讓孩子了解日常生活中正確的、基本的行為準(zhǔn)則，給孩子一個(gè)善惡、是非的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子明確什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的。沒(méi)有屢試不爽的教育方法，需要父母藝術(shù)地把握分寸，針對(duì)孩子某個(gè)階段的個(gè)體行為適時(shí)予以糾正，才不會(huì)讓孩子的發(fā)展過(guò)于偏離正常軌道。

總之，張揚(yáng)個(gè)性本身沒(méi)錯(cuò)，但前提是要遵守為人處世基本的行為準(zhǔn)則。教育幼兒是一門(mén)需要不斷精深的學(xué)問(wèn)，需要既愛(ài)護(hù)又嚴(yán)格教育，既寬容又不放任，逐步把孩子的個(gè)性引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。多“張揚(yáng)”孩子謙虛、自愛(ài)、寬容、尊重別人的個(gè)性，少“遷就”孩子任性、自私、放縱、不懂禮貌、自我膨脹的不良習(xí)性，讓孩子學(xué)會(huì)自我控制和自我約束，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等幾方面全面和諧地發(fā)展的基礎(chǔ)，也是為其一生的健康打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)社會(huì)而言，幼兒的身心健康的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要，是幼兒健康水平的提高，是人口素質(zhì)提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)出人類(lèi)的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。

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