王會(huì)智

摘?要：創(chuàng)新思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)科具有緊密的關(guān)聯(lián)，在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入更多創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的先進(jìn)理念與方法能更有效增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力建設(shè)，使其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題分析過(guò)程中具備更全面的思維角度，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)創(chuàng)新思維能力簡(jiǎn)要分析后，從思維轉(zhuǎn)變、重視個(gè)性、營(yíng)造氛圍、問(wèn)題引導(dǎo)幾方面詳細(xì)探究培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)尤為重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠通過(guò)多種角度的思考與分析把握問(wèn)題核心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、邏輯思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，更需教師在教學(xué)過(guò)程中增進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略的融入，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維構(gòu)建，以此為基礎(chǔ)不僅對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)予以更多支持，而且對(duì)綜合素質(zhì)提升能起到促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基本概述

創(chuàng)新思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，與數(shù)學(xué)思維有很大的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題分析過(guò)程中多動(dòng)腦、多思考，靈活運(yùn)用知識(shí)，而且創(chuàng)新思維更鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑意識(shí)，多提問(wèn)題，多嘗試用不同的角度分析問(wèn)題，更能在學(xué)習(xí)過(guò)程中將各數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，舉一反三，知其表里，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有其必要性，就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況而言，還存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，教師主導(dǎo)課堂，雖然融入一些新教學(xué)方法但并未充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接受知識(shí)，難以保證學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法促進(jìn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力提升都造成一定的阻礙，亟需探究有效改進(jìn)策略。

二、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）增進(jìn)思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新助力

學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要助力，在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)格外注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中更能深入分析和探究，增進(jìn)創(chuàng)新思維能力建設(shè)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力入手，認(rèn)識(shí)到學(xué)生邏輯思維能力的基本情況，很多小學(xué)生以形象思維為主，看待問(wèn)題常沒(méi)有既定思路，教師在教學(xué)中可有意識(shí)地借助一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，借助一些典型的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)其加以抽象，逐漸認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)所在，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠第一時(shí)間從邏輯思維角度看待問(wèn)題，促進(jìn)形象思維向邏輯思維過(guò)渡，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的建設(shè)提供更多有效助力。

比如在數(shù)字規(guī)律學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題探究引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，如設(shè)計(jì)“2、4、6、（）、10、（）”的簡(jiǎn)單規(guī)律問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行具體分析中能從其過(guò)2進(jìn)項(xiàng)變化中掌握規(guī)律要點(diǎn)，隨后教師可使其數(shù)差增大、問(wèn)題復(fù)雜化，如“3、7、（）、31、63”中就包含不同的運(yùn)算法則，教師要讓學(xué)生從各數(shù)間值的表象變化轉(zhuǎn)移到量的運(yùn)算變化，明確其中加法與乘法的交互運(yùn)用，使學(xué)生在分析中能逐漸從邏輯思維角度看待問(wèn)題，通過(guò)數(shù)值的推算和大膽假設(shè)準(zhǔn)確獲得問(wèn)題的解決方法，為創(chuàng)新思維能力提升予以支持。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化求異思維

不同學(xué)生在同一問(wèn)題分析中常會(huì)從不同角度入手，所以教師在教學(xué)中要格外重視學(xué)生思維個(gè)性，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題分析中求異思維順利發(fā)展。求異思維簡(jiǎn)單而言就是在問(wèn)題分析中不拘束于既定分析角度和分析方式，采取截然不同的問(wèn)題探究模式，得到新的問(wèn)題理解與認(rèn)知，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。所以教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合自己的知識(shí)理解與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主探究，大膽猜測(cè)、假設(shè)和推測(cè)，開(kāi)闊學(xué)生思維模式，靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

比如在對(duì)梯形面積進(jìn)行求解時(shí)，就能采取不同的解題方法，教師可將問(wèn)題交給學(xué)生，在沒(méi)有學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，給定學(xué)生各項(xiàng)數(shù)值，讓學(xué)生探究如何求其面積，有的學(xué)生就會(huì)立刻想到圖形割補(bǔ)法，在規(guī)則梯形中增添對(duì)角線劃分為兩個(gè)三角形，再利用已知兩邊及高，按照三角形面積公式求解;教師對(duì)此解題過(guò)程予以支持后，還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，嘗試新的方法，就會(huì)有其他學(xué)生嘗試用補(bǔ)余法將梯形補(bǔ)充一個(gè)三角形成平行四邊形，通過(guò)平行四邊形面積減去三角形面積也能得出梯形面積;通過(guò)不同的分析角度，學(xué)生都能求得梯形面積，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提升探究興趣

學(xué)習(xí)興趣是增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要因素，在教學(xué)中，教師應(yīng)多融入一些興趣教學(xué)方法，提升課堂學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生更主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易受興趣影響，教師可在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的熟悉感，積極融入問(wèn)題分析與探究，同時(shí)，教師也要從教材中走出來(lái)，多結(jié)合一些生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅有助于學(xué)生探究思維拓展，也能促使學(xué)生養(yǎng)成生活學(xué)習(xí)與思考意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維應(yīng)用的常態(tài)化，對(duì)其該能力的提升也有重要作用。

比如在圖形面積計(jì)算中，教師可從以往規(guī)則圖形中走出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一節(jié)特殊的探究活動(dòng)課，將學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組分發(fā)一片大小不一、形狀各異的樹(shù)葉，讓學(xué)生合作探究不規(guī)則樹(shù)葉面積的測(cè)量，在這一探究學(xué)習(xí)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生圖形面積計(jì)算技能的理解能力，通過(guò)或割補(bǔ)或補(bǔ)余的方式對(duì)樹(shù)葉面積加以計(jì)算，有的學(xué)生嘗試將樹(shù)葉臨摹在1x1的網(wǎng)格中，通過(guò)網(wǎng)格的數(shù)量就能得出大致面積，而且結(jié)果準(zhǔn)確度高于其他方法，這種趣味探究活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在問(wèn)題探究過(guò)程中獲得創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用尤其廣泛，小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)習(xí)理解能力不夠成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能僅靠其自身學(xué)習(xí)，也需教師充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，帶動(dòng)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。教師要先對(duì)學(xué)生學(xué)情有所把握，設(shè)計(jì)各種引導(dǎo)性探究問(wèn)題，重在增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和分析要點(diǎn)的理解，讓學(xué)生獲得新探究思路，而不是將問(wèn)題的解答過(guò)程統(tǒng)統(tǒng)暴露出來(lái)，要讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，并在學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升后逐漸降低引導(dǎo)問(wèn)題的深度，促使學(xué)生對(duì)探究思路進(jìn)行自主分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的層層遞進(jìn)。

比如在多邊形面積學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)對(duì)其感到無(wú)從下手，教師可將劃歸思想融入其中，從一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生熟悉的圖形入手，比如正方形，“如果在正方形中追加對(duì)角線，那么這個(gè)正方形可以看作是哪兩個(gè)圖形的組合？”“平行四邊形的對(duì)角分割呢？”通過(guò)這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)，由學(xué)生自主嘗試對(duì)正方形和平行四邊形進(jìn)行對(duì)角分割處理，正方形轉(zhuǎn)變?yōu)槿切危叫兴倪呅我材芡ㄟ^(guò)添加對(duì)角線劃分為兩個(gè)三角形。在不規(guī)則圖形中，學(xué)生就能以圖形的切割為入手點(diǎn)，將其劃分為不同圖形組合，從而完成圖形面積的計(jì)算。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力建設(shè)就要多立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，尊重學(xué)生在思維認(rèn)知中存在的求異思維，并重視教師引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維想象，避免公式、套路對(duì)學(xué)生造成思維束縛，結(jié)合多種趣味性教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力建設(shè)提供更多支持。

參考文獻(xiàn)

[1]?徐剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].教育觀察，2019，8（42）：124.

[2]?王玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].學(xué)周刊，2019（21）：80.

[3]?盛茂岳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：80.