張智華 程治國

摘?要：職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要走校企合作、產(chǎn)教融合之路。理清教育與職業(yè)之間的關(guān)系是設(shè)計職業(yè)教育教學(xué)模式的基本前提。工單把職業(yè)要素有效植入職業(yè)教育課堂，體現(xiàn)了以學(xué)為中心的教學(xué)理念。工單在微觀層面作為校企合作、產(chǎn)教融合的基本單元具有較強(qiáng)的內(nèi)生力和推廣價值。

關(guān)鍵詞：工單;校企合作;職業(yè)教育;工學(xué)結(jié)合

轉(zhuǎn)型是職業(yè)院校謀求發(fā)展的核心要義。建立校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)機(jī)制，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，是職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。校企合作一般是指學(xué)校和企業(yè)達(dá)成合作意向建立的，要考慮政策方針、法律依據(jù)、責(zé)任劃分、利益分配、風(fēng)險防控等因素。要找到政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方都受益的平衡點比較困難。為了突破這個難題，我們采用自底向上的方法尋找在微觀層面把教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)過程結(jié)合起來的載體，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

一、教育和職業(yè)

教育是指在一定的社會條件下，依據(jù)社會的需要有目的、有組織、有計劃地對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，開發(fā)體力和智力的活動。教育要從社會化和個性化兩個方面促進(jìn)個體發(fā)展，為國家培養(yǎng)服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的人才，還肩負(fù)影響文化發(fā)展的使命。

職業(yè)是指個人從事的服務(wù)社會并作為主要生活來源的工作。人要服務(wù)于社會，通過職業(yè)參與社會的不同分工，發(fā)揮個人邏輯判斷、專業(yè)技能、社交能力等特長，為社會創(chuàng)造勞動價值，并獲取合理的勞動報酬維持生活、發(fā)展個性。

二、職業(yè)教育與工單

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識、技能和職業(yè)道德的教育，目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，來推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育面向社會發(fā)展與個性成長，是人和人互相影響的活動。職業(yè)院校的核心工作是圍繞學(xué)生、教師、家長、雇主、同行等鮮活的人開展的，故教學(xué)體系設(shè)計、環(huán)境建設(shè)、教學(xué)成果評價等都必須以人為中心。所以我們把人的活動納入研究范圍，從微觀層面尋求工學(xué)結(jié)合的載體、探究校企合作的機(jī)制。

把工單作為學(xué)習(xí)載體引入課堂，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接是一種不錯的選擇。根據(jù)學(xué)生規(guī)劃的職業(yè)面向，提取某個工作崗位的典型工作任務(wù)，將解決辦法、操作指南、視頻等學(xué)習(xí)資源封裝成教學(xué)工單，以工作標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以會干活、能出活的崗位要求評價學(xué)業(yè)水平，形成“大平臺、多出口”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即工單制教學(xué)模式。老師引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中知。

工單讓學(xué)習(xí)內(nèi)容直接對接工作崗位，將職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行動能力等內(nèi)容前置到學(xué)校里學(xué)習(xí)，并在實踐中構(gòu)建職業(yè)能力。工單，是“職業(yè)”這一產(chǎn)教融合、校企合作紐帶上一粒?？圩?，把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程扣在了一起，把課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)扣在了一起。工單，這一學(xué)習(xí)載體關(guān)注到了人是職業(yè)教育中的關(guān)鍵因素，從微觀層面入手，以最直接、有效且低成本的方式實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作。

三、工單來源

采用工單制教學(xué)的前提要有足夠的工單庫。全國工單制教學(xué)聯(lián)盟（簡稱工單聯(lián)盟）匯集了十多家企業(yè)、數(shù)百所學(xué)校的老師和工程師，主要圍繞信息技術(shù)專業(yè)群共同開發(fā)的工單已接近一千個。工單的主要來源有：

（一）校企合作開發(fā)

企業(yè)針對產(chǎn)品的應(yīng)用、推廣開發(fā)工單，將企業(yè)文化理念輸出給教師和學(xué)生，培育潛在用戶;或者把員工培訓(xùn)、外包項目梳理成工單，帶到學(xué)校以“校中廠”的模式實施，學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人的身份學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了零距離就業(yè)。

（二）工程師+教師合作開發(fā)

由管理、生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)人員描述管理規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、能力要求等工作要素，老師結(jié)合教學(xué)場地、學(xué)情等教學(xué)因素收集、開發(fā)、組織學(xué)習(xí)資源形成教學(xué)工單，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的零距離對接。

（三） 教師開發(fā)

教師帶著開發(fā)工單的任務(wù)到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線，收集素材、豐富閱歷，完成知識、能力更新。另外網(wǎng)絡(luò)論壇、交流社區(qū)、微博等分享的案例也是來源于實踐的，老師把這樣的項目改編成工單也是相當(dāng)不錯的選擇。

（四）實習(xí)學(xué)生+導(dǎo)師開發(fā)

學(xué)校老師或企業(yè)工程師指導(dǎo)經(jīng)過工單制教學(xué)訓(xùn)練的頂崗實習(xí)學(xué)生完成工單開發(fā)任務(wù)，以工單開發(fā)、答辯的質(zhì)量來評價學(xué)生實習(xí)成績。這樣做將企業(yè)的需求、技術(shù)、文化帶入學(xué)校，下一個學(xué)期就能應(yīng)用到教學(xué)中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速迭代。

四、工單制教學(xué)突破點

工單制教學(xué)模式的突破點在于：

（一）自底向上的內(nèi)生力

源于教師、學(xué)生、工程師等人自底向上的內(nèi)生力，保證了工單來源的多元化，泛在化合作從微觀層面推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

（二）推廣難度小

以工單為基本單元的工學(xué)結(jié)合靈活、機(jī)動，推廣難度小?？梢詮囊还?jié)職業(yè)體驗課、一個實踐項目、一門課小范圍試用，向拓展任務(wù)、技能競賽、崗位訓(xùn)練的鏈路覆蓋推廣，逐步優(yōu)化整合形成一個專業(yè)的教學(xué)體系。由于其“大平臺、寬口徑、多出口”的集群效應(yīng)，會形成一個和IT產(chǎn)業(yè)緊密對接的信息技術(shù)專業(yè)群。

（三）以學(xué)為中心

采用以學(xué)為中心的教學(xué)理念，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，在老師的指導(dǎo)下選擇符合職業(yè)規(guī)劃的工單鏈學(xué)習(xí)，以工作標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)成果評價教師教學(xué)成果。以工單為單位的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以呈現(xiàn)學(xué)校教學(xué)成果給社會各界評價，有利于建立符合國際教育范式的可持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系。

（四）動態(tài)調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)

工單來源于實際工作，每年至少有一批頂崗實習(xí)的學(xué)生帶回新工單，再加上工單聯(lián)盟的交流與合作，教學(xué)內(nèi)容的更新周期縮小到了6個月，可以實現(xiàn)快速調(diào)整專業(yè)、專業(yè)群結(jié)構(gòu)。

（五）有利于教師發(fā)展

工單制教學(xué)模式打破了原來課程的局限，教師指導(dǎo)、督促學(xué)生完成的工單都是基于應(yīng)用需求的，自己也能快速提高解決問題的能力。教師在開發(fā)工單的過程中、與聯(lián)盟院校、企業(yè)中的人交流與合作過程中，也是緊貼行業(yè)、產(chǎn)業(yè)動態(tài)，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。

（六）拓展社會培訓(xùn)服務(wù)

學(xué)校在履行社會培訓(xùn)服務(wù)職責(zé)時可以無縫對接、水到渠成。當(dāng)學(xué)校接到培訓(xùn)任務(wù)時，按照崗位需求形成一個學(xué)習(xí)工單鏈就可以組織教學(xué)活動了，有利于開展多種類型、多種層次的職工繼續(xù)教育，也擴(kuò)大了社區(qū)教育資源供給，推動各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

工單來源于企業(yè)，經(jīng)過教師的二次開發(fā)，在工作任務(wù)書、質(zhì)量監(jiān)控單工作屬性的基礎(chǔ)上添加了學(xué)習(xí)資源集、情景訓(xùn)練場兩個學(xué)習(xí)屬性。白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院要建設(shè)高水平專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三對接，工單是微觀層面一個比較適合的“粒度”選擇，因為它更容易讓職業(yè)教育的各個利益方擱置分歧，以培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的職業(yè)人為共同目標(biāo)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，共同推進(jìn)校企合作、校校合作。尤其是西部地區(qū)的職業(yè)院校，區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模不大，師資力量薄弱等現(xiàn)狀不是短期內(nèi)能改觀的，更應(yīng)該面對現(xiàn)實，選擇工單制教學(xué)模式，在泛在化的多邊合作中尋求生存和發(fā)展機(jī)會，讓產(chǎn)教融合在微觀層面落地生根。

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