錢亞聞

摘 要：隨著信息技術(shù)的重要作用日益凸顯，學(xué)校大力普及信息技術(shù)教育。小學(xué)信息技術(shù)課堂時間緊、任務(wù)重，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式日益普遍。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，充分利用分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高課堂的效率。本次研究從小學(xué)信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了小學(xué)信息技術(shù)課堂分層學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的原則和依據(jù)，最后對小學(xué)信息技術(shù)課堂分層學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計與實踐進(jìn)行研究，希望能夠為更多教師的教學(xué)提供一定的有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù); 分層教學(xué); 學(xué)習(xí)任務(wù)單

中圖分類號：G623.58? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1006-3315（2020）9-059-003

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)信息技術(shù)課堂的重點逐漸由“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求不斷提高。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計的，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一套完整的學(xué)習(xí)方案設(shè)計與學(xué)習(xí)流程規(guī)劃。小學(xué)信息技術(shù)課堂上學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，因此傳統(tǒng)的授課方式無法適應(yīng)教學(xué)的適應(yīng)。而分層學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。本次研究擬通過對小學(xué)信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀分析，確定分層學(xué)習(xí)任務(wù)單的原則與依據(jù)，探究如何設(shè)計小學(xué)信息技術(shù)課堂分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，以不斷促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)課是一門綜合性、實踐性很強、具有明顯時代發(fā)展特點的課程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)階段，具有學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)多、基礎(chǔ)差異大的特點。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，三到六年級每個教學(xué)班的人數(shù)不等，學(xué)生的個人水平和學(xué)習(xí)能力存在一定的差距。教師統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，大多數(shù)學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，但是仍有部分學(xué)生無法完成任務(wù)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠，基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)不懂，會使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。因此，需要合理采用分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓每位學(xué)生找到適合自己的位置。

二、小學(xué)信息技術(shù)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的原則與依據(jù)

（一）分層學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的原則

分層學(xué)習(xí)任務(wù)單并不是常見的練習(xí)冊或是實驗手冊，而是引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種教學(xué)策略，能夠充分體現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)科“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。

首先，在小學(xué)信息技術(shù)課堂分層學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計時，要遵循符合認(rèn)知特點的原則。教師在將課堂教學(xué)目標(biāo)分解為“任務(wù)”的時候，要注意任“任務(wù)”的難易程度和可操作性，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，即不過于復(fù)雜讓學(xué)生看不懂任務(wù)，無法進(jìn)行操作，也不至于過分簡單，使得學(xué)生對在學(xué)習(xí)的過程中喪失興趣，失去自主學(xué)習(xí)的意義。分層學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點并具有一定的可操作性，能夠使大多數(shù)的同學(xué)可以據(jù)此展開學(xué)習(xí)活動，最終能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，在小學(xué)信息技術(shù)課堂分層學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計時，要遵循因人而異的原則。對于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)不同，相同的教學(xué)任務(wù)通常會有不同的教學(xué)設(shè)計，也會設(shè)計出不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而誕生不同風(fēng)格和使用習(xí)慣的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。各層次的任務(wù)要有一定的差距但差距不宜過大，要使得基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生都能通過努力順利完成任務(wù)，不至于讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完不成任務(wù)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成任務(wù)后無事可做，大家通過完成任務(wù)都能有所收獲。

最后，在小學(xué)信息技術(shù)課堂分層學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計時，要遵循問題導(dǎo)向的原則。反思評測包括知識測試、問題記錄、學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)評價四個內(nèi)容。知識測試時要根據(jù)學(xué)情不同，給層級不一的小學(xué)生布置難度有差異的知識測試，以便檢測出學(xué)生存在的問題。在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問在集體中討論。此外，讓學(xué)生回想和反思在學(xué)習(xí)中的不足和經(jīng)驗方法。教師在獲得這些反饋后，進(jìn)行有針對性的鼓勵和評價。

（二）分層學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的依據(jù)

小學(xué)信息技術(shù)課堂分層學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計不是隨意的，無依據(jù)的?！胺謱咏虒W(xué)”即主張“因材施教，因人而異”的教育理念，從而更大潛力地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及創(chuàng)造力。小學(xué)信息技術(shù)課堂分層學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計要依據(jù)學(xué)生個體之間的差異、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和其他教學(xué)情境，對其進(jìn)行認(rèn)真的分析和準(zhǔn)確地把握，從而設(shè)計出明確、細(xì)致，符合教學(xué)實際要求的教學(xué)目標(biāo)。然后在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適地教學(xué)設(shè)計形式，對小學(xué)信息技術(shù)課堂的分層任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計，找到與之相匹配的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)不同任務(wù)的需求選擇合適的教學(xué)材料，指導(dǎo)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行反思測評。

三、小學(xué)信息技術(shù)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與實踐

學(xué)習(xí)任務(wù)單通常包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，通過分層任務(wù)單的設(shè)計和學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單地引領(lǐng)作用，有目的、有針對性和有秩序地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。接下來對小學(xué)信息技術(shù)課堂分層學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與實踐進(jìn)行具體地研究。

（一）分層學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

1.學(xué)習(xí)指南分層。學(xué)習(xí)指南作為學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一部分，是讓學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法有一個宏觀的預(yù)知。其中，課題是該課時教學(xué)活動的學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)部分，則包括合適的、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)建議，并預(yù)告后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)信息技術(shù)老師還需要充分綜合學(xué)生自身的實力，遵循因材施教的原則，擬制出層次化的授課目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)的層次為理解和記憶，中級層次為知識的運用，高級的層次為知識的創(chuàng)新，以小學(xué)三年級信息技術(shù)的“復(fù)制粘貼”課為例，進(jìn)行分析分層學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)指南設(shè)計，學(xué)習(xí)指南如表1所示。

學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)指南，預(yù)先了解自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，以便有目的地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主探究活動。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層。學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心部分，由任務(wù)清單和支持資源兩部分內(nèi)容組成。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)深入到各位信息技術(shù)老師的課堂，如何更好地對待學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是信息技術(shù)教學(xué)的一個關(guān)鍵。因為學(xué)生的差異很大，老師們會發(fā)現(xiàn)無論口頭布置任務(wù)還是板書任務(wù)都難于照顧到全體學(xué)生，這時，一份能夠發(fā)到學(xué)生面前的設(shè)計全面、難易合適的學(xué)習(xí)任務(wù)單將是很好的解決方案，使用任務(wù)清單能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式呈現(xiàn)任務(wù)，可更好地驅(qū)動和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成各層次的任務(wù)從而獲得成就感時，其學(xué)習(xí)的能力也能得到有效的提高。以小學(xué)三年級信息技術(shù)的“復(fù)制粘貼”課為例，進(jìn)行各層次的任務(wù)清單設(shè)計，任務(wù)清單如表2所示：

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中分層就是依照各班學(xué)生的個人水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層任務(wù)的布置，提高課堂效率，使大部分學(xué)生能完成基礎(chǔ)任務(wù)，一小部分學(xué)生能完成提高任務(wù)，有利于提高學(xué)生的積極性和增強自信心。借助分層教學(xué)的理念，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單分為基礎(chǔ)任務(wù)單和提高任務(wù)單，其中基礎(chǔ)任務(wù)單是課堂所講最為典型且較容易完成的任務(wù)，也是每位學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單;而提高任務(wù)單則包含一些有一定難度的練習(xí)，適合那些較快較好完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生，讓他們在一般的層次上能夠再次拔高。教師需要根據(jù)教學(xué)的實際進(jìn)行任務(wù)單的設(shè)計，以便充分發(fā)揮任務(wù)單的作用，促進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂。以小學(xué)五年級的Scratch綜合課為例，在基礎(chǔ)任務(wù)單上，增加提高任務(wù)單，在認(rèn)識和理解“克隆”控件的基礎(chǔ)上，能夠運用偵測與判斷控件制作游戲，提高任務(wù)單如圖1所示。

而支持資源是指為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時通過對情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點或其他知識點的目的。支持資源包括有文字教材、錄像教材、錄音教材、CAI課件及網(wǎng)上資源等。如在小學(xué)三年級的“復(fù)制粘貼”課中，在課程導(dǎo)入的過程中可以通過引入故事，創(chuàng)造情境，通過出示蛋糕圖片等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利開展探究性學(xué)習(xí)。

（二）分層學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用

1.診斷分層。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師可以完成基礎(chǔ)任務(wù)之后進(jìn)行合作診斷。例如，在小學(xué)三年級的“復(fù)制粘貼”課中。首先，教師請一學(xué)生上教師機演示，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用“選定”中的“應(yīng)用透明背景”，全體學(xué)生完成食物的分配，完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)習(xí)。接著，讓學(xué)生自主練習(xí)幾次后，學(xué)生根據(jù)教師所發(fā)放的任務(wù)單，相互診斷自己所屬的層次。教師說明分層的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)診斷的結(jié)果進(jìn)行分層建組。最后，學(xué)生對自己的練習(xí)成果進(jìn)行階段性的診斷，以便學(xué)生在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)后繼續(xù)更高層級的任務(wù)單學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成過程中，學(xué)生自主操作，老師巡視個別指導(dǎo)。在分層建組的基礎(chǔ)上，根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容要求，逐條落實任務(wù)單的要求，并請最先完成的學(xué)生起立，幫助組內(nèi)有困難的同學(xué)以及請學(xué)生上教師機演示并講解，最后為表現(xiàn)好的小組點贊。教師在學(xué)生進(jìn)行自主操作的同時，依托任務(wù)單進(jìn)行巡視和個別指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠更加順利地完成各層級的任務(wù)。

3.分層展評。首先，在各層內(nèi)展評。教師在巡視的過程中及時了解練習(xí)的進(jìn)程和任務(wù)單的完成情況。各小組的成員在層內(nèi)進(jìn)行作品展示，學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價。其次，在各層級間進(jìn)行作品的展示，對于練習(xí)效果突出、層次有明顯提升的，各層（大組間）展示觀摩，讓進(jìn)步快的學(xué)生分享經(jīng)驗。讓還有疑問的同學(xué)提出問題，教師及時引領(lǐng)點撥，相互鼓勵。最后，教師對整體的學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況進(jìn)行點評。

小學(xué)信息技術(shù)課程容量大、任務(wù)多，如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的效率和質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，一直以來都是廣大小學(xué)信息技術(shù)教師不斷探索的問題。小學(xué)信息技術(shù)課堂上學(xué)生人數(shù)多，信息技術(shù)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也存在一定的差距。一份有效的、合理的分層學(xué)習(xí)任務(wù)單可以提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層設(shè)計，設(shè)計出符合教學(xué)實際和要求的分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，在使用中通過診斷分層、合作學(xué)習(xí)和分層展評，以促進(jìn)教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曄.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)課上的運用策略研究[J]才智，2020（16）：46

[2]蘇暢.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”結(jié)合信息化教學(xué)方法的探索及應(yīng)用[J]科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（02）：15-16

[3]凱日曼·買合木提.分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[C]教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：165

[4]沈鳳飛.從“課堂”到“學(xué)堂”的課堂轉(zhuǎn)變——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究[J]華夏教師，2019（18）：12-13

[5]張盛輝.小學(xué)信息技術(shù)課堂如何實施“分層教學(xué)”[J]課程教育研究，2019（25）：162.

[6]陳秀青.巧妙設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力[J]學(xué)周刊，2019（20）：108

[7]葉鵬.小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)研究[J]亞太教育，2019（02）：80

[8]張明弟.淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂中自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用策略[J]中小學(xué)電教，2018（10）：51-53

[9]湯向東.基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的高中信息技術(shù)微課設(shè)計與應(yīng)用[J]中國教育技術(shù)裝備，2018（09）：73-74+81

[10]楊曉忠.淺談小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的原則及策略[J]基礎(chǔ)教育參考，2017（02）：51-52