吳爽

摘 要：閱讀是學(xué)生拓寬眼界，提升能力的基礎(chǔ)方法。為了提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，教師必須要加強(qiáng)名著導(dǎo)讀教學(xué)力度。通過給學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)文章，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，提高語文綜合水平。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;閱讀能力;教學(xué)方法;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02

一、制定明確的閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文是一門博大精深的語言課程，其知識(shí)內(nèi)容十分豐富。學(xué)生想要深入理解語文學(xué)科，需要具備良好的語文素養(yǎng)和知識(shí)功底。閱讀作為汲取語文知識(shí)的重要途徑，它對(duì)塑造學(xué)生語文能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；诖?，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)。通過極大名著導(dǎo)讀教學(xué)力度，不斷豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。首先，教師需要以“激發(fā)興趣”為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不斷讓學(xué)生在閱讀中提升興趣，在興趣引導(dǎo)下提升閱讀能力。為了使閱讀更具趣味性，教師可以利用名著中的一些橋段，熏染和刻畫學(xué)生所喜愛的人物形象，從而在高漲學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀名著。例如，教師在導(dǎo)讀《西游記》時(shí)，可以先給學(xué)生生動(dòng)地講述“三打白骨精”、“途經(jīng)女兒河”等故事，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味唐僧師徒四人的遭遇。通過截取電視劇、電影中的視頻片段，使學(xué)生更加立體化地認(rèn)知人物角色，促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)閱讀體驗(yàn)和思想情感。在此過程中，教師還可以設(shè)計(jì)一些小問題，促動(dòng)學(xué)生聯(lián)想劇情內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。例如，教師可以提“同學(xué)們覺得孫悟空厲害嗎”等問題，不斷調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從語文的角度出發(fā)，吸收更多的人文精神，從而在完成導(dǎo)讀任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性的閱讀教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)巧借文本教材內(nèi)容，挖掘名著中的知識(shí)信息。通過闡述作者的形象，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀路徑，從而在激發(fā)學(xué)生探究欲的同時(shí)，不斷將優(yōu)質(zhì)的語文思維模式根植在學(xué)生的腦海中，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力。例如，教師在教《傅雷家書》時(shí)，可以結(jié)合傅雷的生平事跡，給學(xué)生講述家書的創(chuàng)作意義。通過與學(xué)生一同閱讀該名著，不斷升華學(xué)生的語文意識(shí)，從而使學(xué)生在體味傅雷家書中思想情感的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、加強(qiáng)對(duì)名著經(jīng)典的賞析，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

加強(qiáng)對(duì)名著經(jīng)典內(nèi)容的賞析，是提高學(xué)生語言審美能力的有效手段。依托語言審美教學(xué)，不僅能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，還能促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧。隨著語文閱讀教學(xué)的快速發(fā)展，各種閱讀資源應(yīng)運(yùn)而生，閱讀學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)入到“快餐店”時(shí)期。在這一時(shí)期下，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀品味，才能使學(xué)生在紛亂的閱讀環(huán)境中，找尋到適合提升自身能力的書籍。為了防止學(xué)生走入閱讀誤區(qū)，以及養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，教師需要加大對(duì)經(jīng)典名著的賞析教學(xué)的力度，不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)提高閱讀素養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)做好課外閱讀資源把關(guān)工作。通過優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，篩選適合學(xué)生閱讀的名著作品，不斷訓(xùn)練學(xué)生的審美賞析能力，從而從根本上提升學(xué)生的語文素質(zhì)。以施耐庵《水滸傳》中的“風(fēng)雪山神廟”為例，教師可以先簡要地概述故事內(nèi)容。通過從林沖的搏斗場面中，找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在品讀該文章時(shí)，更加客觀地認(rèn)知各故事人物的性格特征。為了使學(xué)生更好地認(rèn)知林沖的個(gè)性，教師還可以借助信息技術(shù)，進(jìn)一步刻畫林沖的形象，從而使學(xué)生更加全面、細(xì)致地掌握該文章的主旨大意和寫作方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“提取知識(shí)”的閱讀習(xí)慣。其次，教師應(yīng)重視提升學(xué)生閱讀的審美能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別優(yōu)質(zhì)和劣質(zhì)文章。在日常教學(xué)中，教師需要訓(xùn)練學(xué)生整合文字的能力，使學(xué)生更加精妙地掌握詞語的運(yùn)用方法。通過進(jìn)一步熏陶學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)，從而使學(xué)生遠(yuǎn)離“不讀亂讀，無目標(biāo)讀”等不良閱讀習(xí)慣。例如，在當(dāng)今信息時(shí)代文化體系下，各種電子書的出現(xiàn)，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。尤其是一些品味低劣，毫無內(nèi)涵的電子書走入了學(xué)生的世界，嚴(yán)重危害了學(xué)生的思維發(fā)展，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生模仿電子書中的不良情節(jié)，養(yǎng)成變態(tài)、扭曲的個(gè)性思想?；诖?，教師需要正確引導(dǎo)和管理學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生吸收有用的營養(yǎng)成分，防止學(xué)生受不良閱讀資源毒害影響學(xué)業(yè)。最后，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。通過開放認(rèn)知角度，使學(xué)生可以更好地認(rèn)知文化名人。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以屈原為題，與學(xué)生一起研究屈原在文學(xué)界的歷史貢獻(xiàn)。通過鑒賞屈原的作品，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地理解古人的思想和抱負(fù)。通過依托文本中的《楚辭》內(nèi)容，升華屈原的形象，促動(dòng)學(xué)生體悟屈原的人生，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探知屈原的其他作品，促進(jìn)學(xué)生提升語文閱讀素養(yǎng)。

三、進(jìn)行多層次的師生互動(dòng)，活躍學(xué)生的閱讀思維

在實(shí)際名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)是維系師生關(guān)系的重要手段，也是學(xué)生理解知識(shí)的主要途徑。依托教學(xué)互動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深層次交流，還能實(shí)現(xiàn)師生思想精神的碰撞。為了發(fā)展學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師需要加強(qiáng)閱讀方法和技巧的教學(xué)力度。通過找尋教學(xué)的切入點(diǎn)，不斷突破教學(xué)瓶頸，從而使名著導(dǎo)讀教學(xué)更具實(shí)效性。首先，教師需要重新定位閱讀教學(xué)目標(biāo)和方法。通過堅(jiān)持“順藤摸瓜”的教學(xué)原則，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。其次，教師應(yīng)以“提高教學(xué)效果”為目標(biāo)，不斷開展綜合性、系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。依托“群文閱讀法”，不斷升華閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，從而在開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，錘煉學(xué)生的閱讀素質(zhì)，使學(xué)生提升汲取和消化能力。再次，教師應(yīng)從聽覺、視覺、觸覺等角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新名著導(dǎo)讀教學(xué)法，不斷構(gòu)建完整的閱讀教學(xué)體系。通過將讀與寫有機(jī)地融合在一起，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，喚醒學(xué)生的閱讀情趣。為了使名著導(dǎo)讀教學(xué)更具效果，教師可以借助音頻、視頻、圖片等，不斷將名著內(nèi)容情景化，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。最后，教師必須要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作品三方面的互動(dòng)。通過將某些名著片段編制成劇本，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的表演，在增強(qiáng)學(xué)生、作品互動(dòng)的同時(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀所帶來的快樂。依托某些經(jīng)典視頻，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的感知力，從而在升華名著故事內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。在此過程中，教師可以利用多元化的閱讀評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的閱讀成果。通過讓學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)意見，不斷總結(jié)教學(xué)成果，從而給學(xué)生制定出更加優(yōu)質(zhì)的閱讀方案。

四、樹立良好的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和習(xí)慣，是幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀的有效辦法。在目前的教學(xué)環(huán)境中，教師需要把握閱讀教學(xué)的宗旨，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。通過以理解、鑒賞、評(píng)價(jià)、感悟四位一體的教學(xué)方式，不斷鍛煉和發(fā)展學(xué)生的閱讀情懷，促進(jìn)學(xué)生提取更多的閱讀養(yǎng)分，從而夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)根基。首先，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求，為學(xué)生篩選更加適宜的名著，供學(xué)生閱讀。通過依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將各種名著資源進(jìn)行分類，從而使學(xué)生在體悟閱讀方法的同時(shí)，為學(xué)生積累更多的語文知識(shí)素材，從根本上發(fā)展學(xué)生的語文能力。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用能力。通過實(shí)現(xiàn)精讀、細(xì)讀、品讀等閱讀流程，不斷幫助學(xué)生告別低級(jí)閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)和能力的蛻變。再次，教師應(yīng)秉承“育人為本”的教學(xué)觀念，不斷教授學(xué)生思維方法，使學(xué)生能夠在閱讀中找尋學(xué)習(xí)目標(biāo)，在深入學(xué)習(xí)中沉淀語文知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文各方面素質(zhì)的平衡發(fā)展，使學(xué)生語文綜合能力得到更健康的發(fā)展。最后，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。通過在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀技法和積累語文知識(shí)，從而從根源上協(xié)調(diào)教閱讀教學(xué)和興趣閱讀的矛盾，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地將“閱讀”作為生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪。

五、結(jié)語

總之，初中名著導(dǎo)讀教學(xué)是一個(gè)漫長的實(shí)踐過程，需要語文教師給予學(xué)生足夠的支持。通過依托各種閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生更加閱讀知識(shí)體系，掌握更加優(yōu)質(zhì)的閱讀方法，從而使學(xué)生汲取更多的閱讀知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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