楊薇

摘要：在新的教學(xué)理念下，教師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，致力于讓學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。在高中地理教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生走入地理世界中，實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索高中地理情境教學(xué)的有效策略和方法。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)?情境教學(xué)?有效策略?方法

在高中階段，地理知識(shí)的難度實(shí)現(xiàn)提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)面臨一些困難，讓學(xué)生感受到沉重的壓力。并且，高中地理知識(shí)存在著比較抽象的部分，學(xué)生會(huì)難以進(jìn)行理解，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變抽象為具象，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與水平的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引入地理世界

在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為地理知識(shí)具有一定的難度，在理解起來(lái)存在著一定的困難，因此存在著消極抵觸的心理。為了能夠讓學(xué)生更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生能夠以直觀的方式走入到地理世界中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《地球的宇宙環(huán)境》的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法直接通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)，因此存在著一定的理解困難。為了能幫助學(xué)生進(jìn)行理解，我為學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集了與宇宙相關(guān)的紀(jì)錄片，將其剪輯成為視頻，讓學(xué)生從視頻中吸收科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，感受地球所處的宇宙環(huán)境，讓學(xué)生能夠以更加直觀的方式對(duì)宇宙進(jìn)行認(rèn)知，從而更好地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行吸收和掌握。在觀看紀(jì)錄片的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球之外還有更加廣闊的宇宙環(huán)境，對(duì)于宇宙產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，希望能夠深入學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)

很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)跟隨教師的講解，而沒(méi)有自主探究的習(xí)慣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教師在開(kāi)展地理教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候，養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而能夠以積極的態(tài)度面對(duì)地理學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，我為學(xué)生展示了幾幅圖，讓學(xué)生分析，哪張圖片中的晝夜溫差最??？第一張圖片是陸地上的晴朗天氣，第二張圖片是陸地上的多云天氣，第三張圖片是海洋上的晴朗天氣，第四張圖片是海洋上的多云天氣。學(xué)生對(duì)圖片中的信息進(jìn)行獲取，并根據(jù)大氣受熱的過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有直接給出學(xué)生答案，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，得出最終的結(jié)論。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立思維的發(fā)展，還能夠自覺(jué)投入到問(wèn)題探索過(guò)程中，改變了以往對(duì)教師的依賴，而是從自己的認(rèn)知入手來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生更加獨(dú)立、自主地投入到對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中，從而使學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)自主應(yīng)用

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生都習(xí)慣于對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行吸收，而缺乏將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。實(shí)際上，地理知識(shí)與日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，能夠在生活中進(jìn)行應(yīng)用，幫助人們解決問(wèn)題。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生將自身掌握的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的自主應(yīng)用，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地將地理學(xué)習(xí)融入到實(shí)際問(wèn)題中。

例如，在學(xué)習(xí)《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，我讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、采訪家長(zhǎng)等方法，分析現(xiàn)在的環(huán)境與20年前的環(huán)境存在著哪些區(qū)別，分析人類(lèi)活動(dòng)給環(huán)境帶來(lái)的影響，并將其整理成為報(bào)告。有的學(xué)生采訪了自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，讓他們說(shuō)一說(shuō)，在他們小時(shí)候，周?chē)沫h(huán)境是什么樣的。學(xué)生的家長(zhǎng)告訴他們，在他們小的時(shí)候，工業(yè)尚未得到快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是比較重要的產(chǎn)業(yè)。在他們的印象中，工業(yè)的快速發(fā)展給自然環(huán)境帶來(lái)了很大的污染，原本清澈的河流受到了污染，空氣中也出現(xiàn)了很多粉塵，有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)霧霾、沙塵暴天氣。學(xué)生將采訪到的內(nèi)容都寫(xiě)到了報(bào)告中，并在自己的報(bào)告中指出，人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)于環(huán)境造成了很大的影響，我們應(yīng)從自己做起，主動(dòng)愛(ài)護(hù)環(huán)境，使人類(lèi)與自然能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。

總之，在高中地理教學(xué)中，情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，通過(guò)讓教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。高中地理在學(xué)生整體人文素質(zhì)的提高當(dāng)中占有重要的地位，在高中地理教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的地理素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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