【摘要】蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在孩子生活之初的頭幾年，在他的發(fā)展上起決定作用的是他周?chē)娜艘约柏S富、多方面的人際關(guān)系。”有這樣一些孩子，不聾?卻對(duì)聲響充而不聞，不盲?卻對(duì)周?chē)暥灰?jiàn)，不啞?卻不知道如何開(kāi)口說(shuō)話(huà)。每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有個(gè)性化的孩子，良好的班級(jí)氛圍與環(huán)

境的形成跟孩子健康發(fā)展脫不了關(guān)系。作為和孩子朝夕相處的教育者，我們?cè)鯓幼龅接眯θ萑ヌ顫M(mǎn)他們的心。

幼兒園特殊兒童的表現(xiàn)行為，家長(zhǎng)和老師用什么樣的教育策略來(lái)引導(dǎo)特殊幼兒的行為，讓其正常發(fā)展。希望家長(zhǎng)和老師正確對(duì)待特殊兒童，使得特殊兒童不在特殊，讓他們?cè)陉P(guān)愛(ài)和理解的環(huán)境中度過(guò)兒童時(shí)期，讓每個(gè)孩子都可以健康快樂(lè)的成長(zhǎng)

關(guān)鍵詞：特殊兒童、家庭教育、表現(xiàn)、教育方法

特殊幼兒是指身體健康，生活環(huán)境及家庭教育方式等眾多因素導(dǎo)致幼兒的性格不能夠很好的融入大集體、不能夠很好的適應(yīng)社會(huì)、不能夠獨(dú)立完成自我需求的幼兒。在幼兒園里不愿意主動(dòng)跟其他小朋友交流相處，至此便成為了一個(gè)缺少交流體驗(yàn)、唯我獨(dú)尊的孤獨(dú)孩子，由于對(duì)家人的依賴(lài)、對(duì)幼兒園新環(huán)境的長(zhǎng)期不適應(yīng)，從進(jìn)園哭到離園，要么自己玩自己的一切集體活動(dòng)不愿意參加總是自己坐在自己的坐位上，不管老師如何跟其交流都不給與回應(yīng)。

（一）問(wèn)題的提出

科技時(shí)代不斷進(jìn)步，人與人之間交流少了等因素使得特殊的兒童成了離每個(gè)人都并不遙遠(yuǎn)的事，導(dǎo)致兒童的自閉行為、智力問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥、情緒問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題、交往障礙、身體素質(zhì)等問(wèn)題，了解并控制這些因素是確保兒童身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵！

特殊幼兒的表現(xiàn)行為是現(xiàn)階段幼兒教育的一個(gè)共同話(huà)題，也是教育理論研究和教育實(shí)踐需要去解決的問(wèn)題之一。當(dāng)今的家庭大多是獨(dú)生子女，也就是一個(gè)孩子四位老人加兩位大人，從這樣的模式中，幼兒在家的重要性顯而易見(jiàn)。社會(huì)文化的不斷發(fā)展，孩子家長(zhǎng)的文化水平都很高，通手機(jī)APP了解了不少教育幼兒的方法。工作節(jié)奏的加快，讓家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管孩子都是有爺爺奶奶或外公外婆帶大的，大多數(shù)幼兒從小就在溺愛(ài)、寵愛(ài)教育中成長(zhǎng)，自然而然他們變成了特殊的幼兒，他們的一些行為表現(xiàn)也就變得特殊了，而又不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，就可能造成以后生活和學(xué)習(xí)的一系列問(wèn)題。

（二）目的與意義

我想通過(guò)對(duì)特殊幼兒的了解，讓大家對(duì)這現(xiàn)象的足夠重視。引起家長(zhǎng)的重視，讓他們了解自己錯(cuò)誤的教育觀(guān)念，溺愛(ài)的教育方法會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)的不良后果。這樣可以了解特殊兒童身心的發(fā)展規(guī)律，也能為幼兒教育工作者找到適合特殊需要兒童發(fā)展的教育管理方法和正確的教育方向，從實(shí)踐操作來(lái)研究特殊兒童潛能開(kāi)發(fā)的理論、方法和模式，促使特殊兒童身心健康發(fā)展。

（三）解釋特殊兒童

1、特殊兒童是在某方面或某幾方面的個(gè)別差異特別顯著，而可能有特殊的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童。

2、有特殊的兒童：可能是先天不足，也可能是后天失調(diào)，以致在學(xué)習(xí)或適應(yīng)上有特殊的困難或特殊的需要。

3、得天獨(dú)厚的兒童：特殊教育分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是資賦優(yōu)異教育?一類(lèi)是身心障礙教育。我所觀(guān)察的特殊兒童都出生在很優(yōu)越的家庭環(huán)境里，由于父母和爺爺奶奶的過(guò)度關(guān)心和溺愛(ài)導(dǎo)致了他們的行為和表現(xiàn)不同于正常孩子的行為和表現(xiàn)，成為了特殊兒童。

（四）教育方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸固厥庥變耗芎驼５暮⒆右粯有腋：涂鞓?lè)，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂(lè)的方法教給我們的孩子。特殊兒童并非真正意義上身有缺陷的兒童，而是有一些特殊毛病的兒童，特殊兒童雖然特殊，但是如果我們針對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)需要，用“心”，因材施教，每個(gè)特殊兒童都會(huì)得到不同程度的發(fā)展。

家長(zhǎng)對(duì)孩子用正確態(tài)度的教育觀(guān)念，應(yīng)該是愛(ài)而不寵，養(yǎng)而不嬌。愛(ài)孩子是人之常情，但不只是體現(xiàn)在對(duì)子女生活上、物質(zhì)上的照顧，更重要的是在對(duì)子女的教育問(wèn)題上，使幼兒在各方面平衡地發(fā)展。針對(duì)孩子的特點(diǎn)與問(wèn)題作為教師在活動(dòng)中的呵護(hù)點(diǎn)滴，傾注無(wú)私的關(guān)愛(ài)，能喚起同伴對(duì)于特殊孩子的愛(ài)心，以集體的溫暖來(lái)化解孩子在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的陌生和害怕，使他們盡快勇敢地面對(duì)身邊的一切，使特殊孩子身心得到較好的發(fā)展，潛能得到挖掘，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，教育和培養(yǎng)他做事專(zhuān)心耐心的品質(zhì)、行為習(xí)慣。對(duì)特殊的幼兒不能急，最需要的是耐心，是堅(jiān)持。要想使教育在這樣的孩子身上開(kāi)花，必須要找到適合他們的教育方法，隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行各個(gè)方面的訓(xùn)練，持之以恒。

（五）家園攜手

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)尊重孩子的意見(jiàn)、興趣和自尊心，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)放手，讓他們逐漸具有對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力，不再包辦代替，對(duì)幼兒的進(jìn)步要給予鼓勵(lì)，才能增長(zhǎng)幼兒的自信。家庭是孩子首先接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒保教取得成效，僅靠幼兒園教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長(zhǎng)一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。

作為一名教育工作者，我們的教育生涯中面對(duì)的孩子不計(jì)其數(shù)，也許我們不能保證把握了每位孩子的個(gè)性特征，但會(huì)“對(duì)癥下藥”，做到因人而異。只要我們本著“用心養(yǎng)育、用愛(ài)教育”的教育理念，讓我們把真愛(ài)撒向每個(gè)角落，讓這些“特殊”的孩子也能快樂(lè)健康地成長(zhǎng)！

張琪?紹興市繼昌幼兒園