王紅艷

摘 要：拼貼畫具有操作簡單、用材方便、簡單易學等特點，隨著現(xiàn)階段美術(shù)課堂教學資源的不斷拓展，在對學生教授基礎(chǔ)美術(shù)知識時，教師也要積極融入拼貼畫的教學元素，促進教學內(nèi)容的豐富和學生思維的開闊，從而逐步提高美術(shù)課堂的教學品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);拼貼藝術(shù);實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0072-02

廢舊的報紙、過時的衣物以及掉落的樹葉等，往往會被人們忽視掉它們的使用價值，而拼貼畫的藝術(shù)表現(xiàn)，則恰恰需要這些物品的輔助。所以，在倡導“環(huán)?！薄肮?jié)約”“創(chuàng)造”等理念的現(xiàn)代社會中，美術(shù)教師也應(yīng)當主動地引導學生利用這些元素進行美術(shù)創(chuàng)作，完成拼貼畫的制作，從而讓學生在剪切、粘貼的過程中，迸發(fā)出更多的靈感，形成美術(shù)思維，同時建立起生活化的美術(shù)意識，增強美術(shù)學科的教學價值。

一、豐富課堂內(nèi)容，增添新穎結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學課堂上，對學生教授美術(shù)基礎(chǔ)知識時，教師使用的基本資源是課本，讓學生進行美術(shù)創(chuàng)作的形式也大多是繪畫，而這些單一形式的教學資源和訓練方式，會讓學生減弱對美術(shù)知識的學習興趣，也不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在美術(shù)教師將拼貼畫引入課堂后，學生有了一定的自由創(chuàng)作空間，同時豐富了學生進行美術(shù)創(chuàng)作的形式和內(nèi)容，因此，豐富教學內(nèi)容，能夠調(diào)動學生學習美術(shù)知識的興趣。

以《色彩的表現(xiàn)與材料的選擇——色彩畫初試》這一課來說，其主要教學目標是讓學生在了解中外繪畫作品一般特性和色彩畫相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，引導學生創(chuàng)造性地表達色彩元素。但是，在以往的教學中，重點是對學生進行色彩畫的介紹，以及如何利用色彩的搭配完成繪畫活動，以至于學生的藝術(shù)表現(xiàn)形式被限定在畫畫上，限制了學生綜合美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展。

所以，為了更好地促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時豐富本節(jié)課教學內(nèi)容，教師可以為學生提供掉落的樹葉、牛奶紙箱等材料，讓學生利用這些材料進行藝術(shù)作品制作，從而形成拼貼畫，使其在相對立體的色彩感受中，進一步增強對本節(jié)課中內(nèi)容的學習程度，提升學習的質(zhì)量。

顯而易見，教師為學生引入拼貼畫教學，大大地豐富了美術(shù)課堂中的教學內(nèi)容，讓美術(shù)課堂中的教學結(jié)構(gòu)變得更加新穎，從而點燃了學生進行美術(shù)創(chuàng)作的熱情，讓學生能更主動地進行美術(shù)創(chuàng)作。

二、促進思維發(fā)展，生成美術(shù)思維

單一的教學方式，意味著學生的思維被壓制，這顯然與新課標的要求不符。因為在美術(shù)課堂中，教師開展教學的目的不單單是對學生教授美術(shù)知識，同時還包含助力學生思維發(fā)展方面的內(nèi)容，讓學生能夠以“美”的視角去看待生活中的物品。所以，拼貼藝術(shù)的引入，有利于學生發(fā)展美術(shù)思維。

教師在拼貼畫中提供的多樣材料，具有不同的紋理和質(zhì)感、顏色，當教師以此作為美術(shù)教學的內(nèi)容時，學生的思維能夠被極大地調(diào)動起來，從而讓學生在生成多樣創(chuàng)造靈感中，逐步建立美術(shù)思維。

比如，在《美在民間——中國民間美術(shù)》這一課的教學中，為了促進學生進行自主創(chuàng)造，提高動手能力，教師在教學完剪紙等民間藝術(shù)形式后，也可以適當?shù)亟虒W“拼貼畫”的藝術(shù)形式，拓展學生的思維。

為學生提供顏色、質(zhì)感具有一定差異性的不同材料，如廢舊衣服、報紙、彩帶等，隨后讓學生用這些材料，進行拼貼畫的制作，使學生在創(chuàng)作的過程中逐步打開自己的思維，促進美術(shù)思維的發(fā)展。同時，為了讓學生的思考更有方向性，教師可以向?qū)W生提出“你想創(chuàng)作的主題是什么”“你需要用到的材料有哪些呢”“你打算如何開展拼貼呢”等問題，讓學生在思索之余能夠抓住拼貼畫制作的技巧，從而逐步提高美術(shù)學習能力。

可以看出，在教學美術(shù)教材知識的同時，教師為學生引入拼貼畫的內(nèi)容，并引導學生進行創(chuàng)作，能夠有效地拓展學生的思維，讓學生在思索美術(shù)創(chuàng)作主題、應(yīng)用材料和材料搭配等方面，逐步發(fā)展美術(shù)思維。

三、致力合作互動，彰顯學生本真

因為成長環(huán)境，天賦的不同，每一位學生的潛質(zhì)和素質(zhì)是不同的，有的學生在以前接受過美術(shù)知識的系統(tǒng)學習，那么在進行美術(shù)作品的創(chuàng)造時，會有較為突出的表現(xiàn);而有的學生沒有進行美術(shù)方面的系統(tǒng)學習，在進行創(chuàng)造時就會出現(xiàn)“落后”的現(xiàn)象。所以，在進行拼貼畫教學時，美術(shù)教師應(yīng)當正視這一現(xiàn)象，積極開展小組合作學習活動，在彰顯學生課堂本位價值中，指導學生更好地進行畫作的拼貼。

例如，當教師在《版畫藝術(shù)的獨特美感——黑白或套色版畫》的教學之余，為學生引入拼貼畫的藝術(shù)形式后，可以基于以往對學生的了解，組織學生開展合作學習活動，讓學生互幫互助，在不同思維的碰撞中，創(chuàng)作出更具特色和集體智慧的拼貼畫。

具體來說，首先，教師可以先根據(jù)學生的能力、性格差異等，將學生合理分配，形成能力均等的制作拼貼畫的小組。

其次，讓學生在組內(nèi)進行拼貼畫主題的討論，自行決定要拼貼的內(nèi)容，商討需要用到的基本材料，以及材料的獲取方法。

隨后，組長根據(jù)組員的特長，分配任務(wù)，如擅長裁剪的學生可以負責材料的裁剪，擅長粘貼的學生則可以進行材料的拼接和粘貼，從而讓每位學生在發(fā)揮個人價值中，獲得成就感，共同完成拼貼畫的制作。這樣，每一位學生都有效地參與到了拼貼畫的制作中，從而提升了學生的合作能力。

可見，在拼貼畫的創(chuàng)作中，教師要為學生搭建合作的機會，讓學生更加清楚地認識到自己的價值，明確自己的優(yōu)勢，從而對拼貼畫投入更多的主觀情感，提升進行拼貼畫制作的積極性。

四、進行成品展示，落實教學價值

當教師教學完拼貼畫的創(chuàng)作方式，指導學生完成拼貼畫的制作后，往往會形成一定的作品，這些作品一定程度上能反映學生的美術(shù)素質(zhì)，以及學生的動手能力。所以，美術(shù)教師應(yīng)當抓住這一資源開展“成品展示會”，讓學生將自己制作的拼貼畫展示給他人，并分享自己的制作流程和在制作中遇到的問題、解決問題的方式等內(nèi)容，使學生在表達過程中能夠增強學習自信心，從而提高對拼貼畫的喜愛程度。

比如，在《華夏意匠——建筑藝術(shù)》中，當學生以拼貼畫的形式表現(xiàn)房屋建筑后，教師可以組織學生進行成品的展示。具體來說，教師可以先為學生搭建展示的平臺，讓學生將自己制作的成品呈現(xiàn)給其他學生。隨后，教師鼓勵學生分享自己在制作過程中遇到的趣事、難題等內(nèi)容，如有的學生剛開始沒有找到合適的拼貼材料，后來偶然間發(fā)現(xiàn)了，從而解決了自己的難題等，增添講解過程的趣味性，豐富學生的表達。在其他學生傾聽和欣賞后，教師也可以組織學生開展評比的活動，進一步提高學生進行成品展示的積極性，使學生在獲得獎勵后，可以進一步地肯定自己進行拼貼畫制作的過程，增強自己進行拼貼的信心。

教師組織學生進行拼貼畫的成品展示，能夠為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會，不僅可以助力美術(shù)學科的教育教學，也能夠鍛煉學生的口才和心智，從而滿足素質(zhì)教育的要求。

五、結(jié)束語

總而言之，拼貼藝術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，在近些年的美術(shù)課堂中越來越得到教師的重視，然而，美術(shù)教師也要認識到，雖然拼貼藝術(shù)已經(jīng)走進高中美術(shù)課堂中，但是，真正有效地發(fā)揮拼貼藝術(shù)的教學價值卻是一個漫長的過程，因此，美術(shù)教師應(yīng)當繼續(xù)在課堂中為拼貼藝術(shù)找尋落腳點，逐步提高美術(shù)學科的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]惠晶.核心素養(yǎng)視野下的高中美術(shù)教學實踐探討[J].新課程研究，2019，（21）.

[2]董倫漢.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞教學探討[J].名師在線，2019，（36）.

[3]陳燕.淺析拼貼藝術(shù)在素描教學中對學生能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2019，（3）.

[4]葉倩，李海冰.從立體主義到波譜藝術(shù)——淺析拼貼藝術(shù)的起源與發(fā)展[J].大眾文藝，2018，（11）.

[5]張斐.拼貼手法在現(xiàn)代平面設(shè)計中的演變[J].包裝工程，2009，（3）.

[6]趙家，郭春方.從形式到觀念——拼貼藝術(shù)從現(xiàn)代主義到后現(xiàn)代主義的跨越[J].北華大學學報（社會科學版），2008，（3）.

[7]周薇，姚磊.拼貼藝術(shù)在色彩構(gòu)成實踐教學中的應(yīng)用[J].當代教育實踐與教學研究，2019，（15）.

[8]劉青，褚小麗.融合拼貼藝術(shù)的“設(shè)計色彩”課程教學實踐研究[J].藝術(shù)科技，2019，（7）.