摘要：在現(xiàn)階段的教育發(fā)展趨勢下，生成性學(xué)習(xí)理論逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。大量的教學(xué)實踐研究證明，這一思想在教學(xué)活動中的合理應(yīng)用，對于教學(xué)活動的優(yōu)化會產(chǎn)生產(chǎn)生十分積極的影響。因此，筆者將立足于自身的教學(xué)實踐，談一談如何將動態(tài)生成策略合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?動態(tài)生成?教學(xué)策略

教育心理學(xué)家維特羅克指出：“學(xué)生也許不能理解教師講解的內(nèi)容，但是他一定能把握自己加工之后生成的語句”。也就是說，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生進行主動建構(gòu)，并最終生成相關(guān)知識的過程。毋庸置疑，這一理念與新課標(biāo)的要求是十分相符的。基于這一要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該盡量避免采用過于機械的教學(xué)模式，而是要對學(xué)生給予充分的尊重，并按照學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，以此來幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并體驗到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣。

1.科學(xué)設(shè)計預(yù)案

教師應(yīng)該明白，在教學(xué)活動中，預(yù)設(shè)和生成并不是兩個相互矛盾的概念，所以在教學(xué)活動中，設(shè)計教學(xué)預(yù)案是一個十分重要的環(huán)節(jié)。需要指出的是，動態(tài)生成策略指導(dǎo)下的預(yù)案，并不是教師完全按照自己的思路編寫的教學(xué)方案，而是根據(jù)學(xué)生實際情況進行的設(shè)想。借助這種形式的預(yù)案，不但可以使學(xué)習(xí)活動更加有的放矢，而且能夠使教學(xué)過程貼近學(xué)生的認知規(guī)律，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《分?jǐn)?shù)四則混合運算》為例，在教學(xué)這部分內(nèi)容之前，我首先對學(xué)生的學(xué)情進行了分析。簡單來說，在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)和小數(shù)的四則混合運算知識有了比較準(zhǔn)確的理解，而本冊書中在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法、除法等相關(guān)計算內(nèi)容時，已經(jīng)出現(xiàn)了一些兩步的混合運算題目，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)三、四步的分?jǐn)?shù)四則混合運算。之后，我組織學(xué)生進行了前置性的學(xué)習(xí)活動。同時，我利用一定的方式對學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果進行了檢測。接著，綜合學(xué)生的學(xué)情以及前置性學(xué)習(xí)的效果，我設(shè)計了本節(jié)課的預(yù)案。在預(yù)案中，我以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式提出了學(xué)生需要進一步掌握的內(nèi)容。具體來看，在本節(jié)課的教學(xué)預(yù)案中，我將重點內(nèi)容設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生了解整數(shù)、小數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)四則混合運算之間的關(guān)系，并熟練運用運算性質(zhì)與運算定律進行簡便計算。最終，通過這種方式，不但使學(xué)生對相關(guān)知識進行了初步的思考，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動指明了方向。由此可見，在動態(tài)生成策略中，科學(xué)設(shè)計教學(xué)預(yù)案是十分必要的。

2.注重以生為本

正如前文所述，動態(tài)生成策略要求對學(xué)生給予充分的尊重，所以教師需要遵循“以生為本”的教育理念，并以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動。尤其是在雙邊參與的課堂教學(xué)進程中，更是應(yīng)該將學(xué)生獨特的想法納入到生成性課堂的構(gòu)建當(dāng)中。為此，教師可以組織學(xué)生進行一些自主性的知識探究活動。這樣一來，可以放手讓學(xué)生進行自主性的知識生成與建構(gòu)，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，進而促進動態(tài)生成課堂的構(gòu)建。

以《扇形統(tǒng)計圖》第一課時為例，為了促進知識的動態(tài)生成，我組織學(xué)生進行了自主探究活動。同時，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行一定的引導(dǎo)，我結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了以下問題：（1）此前學(xué)過哪幾種統(tǒng)計圖？不同的統(tǒng)計圖分別有怎樣的特點？（2）扇形統(tǒng)計圖有怎樣的特征？扇形統(tǒng)計圖中的圓表示什么？扇形表示什么？扇形的大小反映的是什么內(nèi)容？扇形所占圓形百分比之和是多少？（3）根據(jù)扇形統(tǒng)計圖的特點，如何繪制扇形統(tǒng)計圖？然后，學(xué)生圍繞這些問題進行了自主性的思考。同時，根據(jù)自己的認識，學(xué)生還進行了一定的互動交流。最終，通過這種方式，使學(xué)生在由淺入深的思考中逐步實現(xiàn)了新知識的生成。

3.把握課堂意外

在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，難免會出現(xiàn)一些意外情況。對于教師來說，是否能準(zhǔn)確把握并利用課堂中出現(xiàn)的意外情況，會對最終的教學(xué)效果會產(chǎn)生重要影響。為此，教師可以將課堂中出現(xiàn)的意外視為一種重要的教育資源，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行更加靈活的思考。

在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯題通?？梢砸暈橐环N重要的意外性學(xué)習(xí)資源。因此，我會借助錯題資源來深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。以《分?jǐn)?shù)除法》為例，我在教學(xué)中設(shè)計了一些問題，在這些問題的解答中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生將÷3÷3這一問題的計算結(jié)果寫成了。于是，我讓學(xué)生講述了自己的解題思路，學(xué)生認為÷3÷3=÷（3÷3）=÷1=。然后，我讓學(xué)生不加括號再計算一遍，并遵循運算法則仔細觀察加括號之后的算式。最終，通過對錯誤資源的及時捕捉，不但使學(xué)生加深了對相關(guān)知識的理解，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷審視教學(xué)過程，并將課堂交還給學(xué)生，以此來建設(shè)一個動態(tài)生成、充滿生命力的課堂。同時，教師還應(yīng)該不斷整合教學(xué)經(jīng)驗，及時對教學(xué)進程進行調(diào)整，從而循序漸進地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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許榮 江蘇省淮安市清江浦區(qū)清安街道浦東實驗小學(xué)