摘要：新課改標準改革要求課堂需要有活力，要激發(fā)學生的學習興趣，顯然，傳統(tǒng)的課堂教學是難以達到的，尤其對于初中數(shù)學這門課程而言，由于內容呈現(xiàn)出較強的抽象性，因此，言傳身教的模式難以喚醒學生的思維，也容易使課堂陷入較為乏味的氛圍里。而情境教學的方式能夠將課堂營造出積極的氛圍。本文筆者便以初中數(shù)學為切入點，對情境教學的有效性展開探究。

關鍵詞：初中數(shù)學?情境教學?生活?問題?操作活動

隨著教師教學教研的不斷探索，情境教學這一方式逐步運用到課堂教學活動中，并為課堂注入了新活力。所謂情境教學法，具體指的是教師有目的地引入具有一定情緒色彩的的場景，以此引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助他們理解教材，并使他們的心理機能得到發(fā)展的教學方法。這一教學方法不僅利用了外界的環(huán)境，使其與學生的心境建立了共鳴，還伴隨著學生情感的變化與學習態(tài)度的轉變，使其產(chǎn)生更加積極的學習行為。除此之外，通過情境教學的方式，也能夠為學生構建積極的學習場，為他們與所學知識建立聯(lián)結，以此使他們的認知得以完善。由此可見，在初中數(shù)學課堂中，實施情境教學是十分重要的。

一、構建生活情境，激發(fā)興趣

初中生具有一定的生活經(jīng)驗，并且數(shù)學知識的產(chǎn)生也是以生活為基礎，并最終作用到生活中的。因此，在實際教學中，教師需要通過構建生活情境的方式展開教學活動，一方面，這種方式能夠使學生的生活經(jīng)驗與抽象的數(shù)學知識之間建立緊密的聯(lián)結，還能夠將課堂置于生活這一背景下，使學生產(chǎn)生探究生活問題的興趣。除此之外，通過生活情境的構建也能夠使學生感受到數(shù)學知識的應用價值，以此潛移默化地塑造其應用意識。

在“認識不等式”教學過程中，因為學生已經(jīng)對數(shù)量的大小關系和含數(shù)字的不等式有所了解，但他們還未接觸過含未知數(shù)的不等式，所以筆者在引導學生分析問題時引入了現(xiàn)實中的不等關系，如：世紀公園的票價為每人5元，一次購票滿30張可少收1元，某班有27名少先隊員去世紀公園進行活動，當領隊小明準備好零錢到售票口買了27張票后，班級里的小花提議買30張，有的學生不明白，明明只有27人，買30張豈不浪費。在此情況下，學生便會思考“小花的提議是否正確”，并產(chǎn)生了探究不等關系的興趣。于是學生以小組為單位，結合認知來思考以上生活案例，并設置有x人進入世紀公園，若x大于等于30，該如何買票，當x小于30該如何買票，進而通過列不等關系，探究出“至少要有多少人進入公園，買30張票才合算”這一問題。因此，在教學導入環(huán)節(jié)，通過生活情境的構建能夠引發(fā)學生情感的共鳴，也能夠引發(fā)學生較為強烈的求知欲與探索欲，以此喚醒學生學習數(shù)學知識的興趣。

二、設置問題情境，喚醒思維

教學目標不僅僅需要教師傳授知識，還需要發(fā)展學生的思維。因此，教師需要結合學生對數(shù)學知識的掌握水平來設置問題情境，這樣不僅能夠使學生在循序漸進的問題中找出問題的答案，還能夠以問題為探究的動力，喚醒其自身的思維，以此將他們的注意力集中到探究問題中來。此外，通過問題情境的設置，也能夠避免課堂枯燥的講解，進而使學生帶著問題在情境中表現(xiàn)，并一步一步地探索出所要學習的內容。

在“多項式”教學中，因為本章節(jié)知識是從學生掌握單項式等相關知識的基礎上學習的，所以筆者從學生已經(jīng)掌握的代數(shù)式入手，引導學生復習舊知識，同時巧妙地引入新知識。在教學導入的過程，主要通過問題情境的設置來幫助學生回憶、思考、分析。如問題：長方形的長與寬分別為a和b，則長方形的周長為多少？某班有男生x人，女生21人，則這個班級共有男生、女生多少人？這樣較為簡單的問題能夠使學生快速解答出來，但對于這樣的式子，學生卻存在一定的陌生感。在此基礎上，筆者引導學生觀察、比較這些式子存在的特點，通過對特征的描述，能夠使學生歸納出多項式的定義，進而為接下來多項式的次數(shù)以及常數(shù)項等概念做好鋪墊。因此，問題情境的設置能夠為新舊知識建立有效銜接，同時也能夠使學生的思維處于較為興奮的狀態(tài)，進而發(fā)展其數(shù)學思維。

三、創(chuàng)設操作情境，完善認知

素質教育要求加強學生的動手操作能力，因此，初中數(shù)學教學也在轉向實踐教學。對于初中生而言，他們的好奇心較強，并且喜歡動手操作活動，而動手操作情境的創(chuàng)設恰恰符合學生的認知特點，同樣，也能滿足學生的學習需求。因此，教師在教學中，需要以具體的教學內容為出發(fā)點，積極創(chuàng)設操作情境，這樣不僅能夠使學生的多種認知同時參與，還能夠給學生更多認知方面的體驗，進而使他們的認知能力得以完善。

在“線段的長短比較”教學中，本節(jié)課是以學生為主的操作課，筆者首先設置“如何比較你們兩個同桌手上兩條線段的長度大小”這一問題，讓學生思考并想出“用刻度尺度量、用圓規(guī)進行移動”這樣的操作方式。為了驗證方法的可行性，筆者給學生空間，讓他們以小組為單位展開動手操作活動。在動手操作的過程中，筆者要求學生把其中一條線段對折，從而在其內部得到一條折痕。與此同時，學生能夠從測量中知道“這條折痕剛好把這條線段分成長度相等的兩部分”，并得出“中點”的概念。通過這樣操作情境的創(chuàng)設，不僅完善了學生的數(shù)學認知，還豐富了他們的活動經(jīng)驗。

從以上研究分析能夠看出，情境教學的實施對課堂的有效構建有著十分積極的意義。因此，作為教師而言，應不斷分析這一教學方法的可行性，并結合學生的認知與數(shù)學知識內容，合理地為學生構建情境，進而挖掘學生的潛能。

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山西省長治市沁源縣王和中學?史雙旭