摘要：課堂教學(xué)活動對于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)尤為重要，課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生獲取知識的重要途徑，同時也是作為一名教師提高教學(xué)技能以及鍛煉自身能力的一種有效途徑。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中的效率往往不是很高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識比較差，更多的是處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活動不是很成功。在此教學(xué)背景下，所面臨的問題則是如何在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的提問，如何讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)實踐;有效提問

引言：在新課程改革下，課堂教學(xué)中提問方式也發(fā)生了一定的改變，新課程改革要求學(xué)生與教師在課堂教學(xué)之上要多進(jìn)行互動交流，所以說，新課標(biāo)改革的重要方面是提高互動性與有效性。在新課標(biāo)改革下學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)換為主動性學(xué)習(xí)，同時也可以使學(xué)生在課堂教學(xué)中演繹著雙重角色，即知識接受者和知識的開拓者。因此，教師在傳授初中數(shù)學(xué)知識時可以通過有效提問來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與深入探究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)采取有效提問的意義

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往扮演的是指引者與指揮者的角色，學(xué)生才是承擔(dān)課堂教學(xué)過程中的主體，如果教師可以采取有效提問的方式去引導(dǎo)學(xué)生思考并使學(xué)生真正的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，就能夠讓學(xué)生構(gòu)建清晰的知識構(gòu)架。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教師傳授知識的過程，也是學(xué)生通過思考與實踐實現(xiàn)自主創(chuàng)造的一個過程，因此，在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。在整個課堂教學(xué)中，教師是良好教學(xué)環(huán)境的營造者，教師應(yīng)該留給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生能夠通過思考發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。學(xué)生通過對所疑惑的知識以及問題進(jìn)行深入的研究與探討，從而獲取到相應(yīng)的知識，并提高自身綜合能力，所以說，有效提問對于課堂教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)途徑，它是開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一把關(guān)鍵鑰匙。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實踐措施

1.提問貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生思考

教師在開展教學(xué)活動時，可以通過創(chuàng)設(shè)各種與所傳授知識相關(guān)聯(lián)的情景，并通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，將以前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的積極性。初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，提問時如果能夠更加貼近學(xué)生的生活，那么會取得更好的效果。例如在學(xué)習(xí)《圓》這一章節(jié)時，為了讓學(xué)生對“圓”有一個更為直觀的認(rèn)識，我們可以讓學(xué)生思考生活中有關(guān)圓的物體，并進(jìn)行相關(guān)性質(zhì)的提問，引發(fā)學(xué)生思考，在回答問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.通過多種方式來進(jìn)行提問

教師在進(jìn)行提問時要注意提問的方式，應(yīng)該將引入法、設(shè)問法、指導(dǎo)法以及反問法相結(jié)合起來進(jìn)行有效的提問。多種方式的提問會給學(xué)生帶來更多新鮮的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在課堂中保持良好的精力。如果教師一直對學(xué)生進(jìn)行提問，會使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生一種壓抑感，這樣不僅不會提高課堂教學(xué)質(zhì)量，反而會使課堂教學(xué)效果降低。例如設(shè)問，這種提問方式對新知識的傳授較為直觀，可以讓學(xué)生較容易的聯(lián)想到課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在進(jìn)行不斷設(shè)問環(huán)節(jié)中可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，以防止學(xué)生的認(rèn)知偏離所傳授的內(nèi)容。通過多次設(shè)問可以加深學(xué)生對知識的印象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中提問時，有時候?qū)W生不一定能對所題問題有所解答，這時候就需要教師轉(zhuǎn)換提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生回答所提問題。通過多次實踐探究表明，教師在課堂教學(xué)采取多種提問的方法不僅僅有利于知識的傳授，同時也活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時也進(jìn)行了多維度的思考，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在學(xué)習(xí)《三角形》這一章節(jié)的知識時，可能直觀的提問學(xué)生“三角形的性質(zhì)”學(xué)生很難說清楚，但是設(shè)問的方式就比較直觀，可以根據(jù)三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行問題的設(shè)置，讓學(xué)生對著一性質(zhì)了解得更透徹。

3.進(jìn)行提問時掌握問題的難度

教師在進(jìn)行提問時，要注意所題問題的難度，在提問過程中可以根據(jù)學(xué)生的回答情況逐步進(jìn)行較深層次提問。對于多數(shù)學(xué)生來說，他們在思考問題時往往是由淺及深的一個過程，因此，教師不能再最初就提出較難的問題，以防學(xué)生回答不上來打擊學(xué)生回答問題的積極性。教師在設(shè)問題時應(yīng)該照顧到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，切不可設(shè)問題時忽略掉基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師在進(jìn)行提問時，可以先從問題層次較低提問，爭取做到大多數(shù)學(xué)生都可以回答上來，然后在逐漸進(jìn)行深層次的提問，遇到較難問題時可以進(jìn)行小組合作探究，通過小組合作探究不僅有利于幫助學(xué)生解決所提問題，同時也可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。

結(jié)束語

通過以上分析論述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提高不是一朝一夕的事情，在教學(xué)改革與創(chuàng)新的背景下，教師應(yīng)該不斷積累教學(xué)經(jīng)驗并積極投入到教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，用智慧解決課堂教學(xué)所遇問題，掌握有效提問的方法，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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韋宏臣 貴州省三都水族自治縣周覃中學(xué)