胡耀群

摘要：在小學(xué)階段信息技術(shù)的教育教學(xué)實踐過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式最為主要的就是打破了傳統(tǒng)發(fā)展模式下以教師為主體的教學(xué)方式，真正的體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這種有效的組織形式能夠讓學(xué)生在進行信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中與組內(nèi)成員共同進步，從而在達成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，促進自身信息素養(yǎng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);信息技術(shù);小組合作;實踐探討

中圖分類號：G623.58???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0157-01

引言

在當(dāng)前小學(xué)階段信息技術(shù)課程的教育教學(xué)過程中，教師的主要目的并不是要求學(xué)生對信息技術(shù)內(nèi)容進行全面的掌握，而是要在實際教學(xué)的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并以此來為學(xué)生的未來生活與學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們的生活水平和工作模式也都相應(yīng)的受到了改善，為了能夠加強學(xué)生的未來發(fā)展，教師就需要從小組合作學(xué)習(xí)模式的角度來進行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革與創(chuàng)新，以此來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握水平。

1.針對全班學(xué)生進行科學(xué)性的分組

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教育教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的首先環(huán)節(jié)就是要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況和性格特征來進行科學(xué)性的組別劃分。為此，教師在分組之前就需要對學(xué)生的各方面能力和實際情況具有一個全面的了解。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分類中，鼓勵具有相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生自覺組成一個小組，這樣就能夠通過有效的課堂教學(xué)和教育引導(dǎo)來對其感興趣的內(nèi)容進行深入的分析和研究。結(jié)合當(dāng)前課程教育目標(biāo)和整體教學(xué)規(guī)劃而言，教師也可以將學(xué)生進行合理分組，并在打破傳統(tǒng)分組模式對學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力束縛的狀況下，增加小組內(nèi)容學(xué)生的有效溝通和交流，以此來促進學(xué)生的成長。

例如，在進行《賀新年》一課的教育教學(xué)過程中，教師就可以要求學(xué)生按照自身喜歡的分組模式來進行不同的學(xué)習(xí)興趣小組劃分。在明確學(xué)生的實際分組之后，教師要對小組進行具體的教學(xué)任務(wù)布置，首先在組長的分工和安排下，上交有關(guān)賀卡制作的實際流程，并要求在流程中體現(xiàn)出小組內(nèi)成員的不同分工。在之后賀卡制作的過程中，由小組長進行監(jiān)督和管理，通過最終的調(diào)整來進行小組作業(yè)的上交。在下課之前，教師可以抽取少量的時間對部分較為突出的賀卡來進行講解，由組員推舉來進行賀卡制作理念的敘述，由其余組別的同學(xué)來對賀卡的完成狀況進行綜合性的點評。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生對于賀卡的實際制作流程具有一定的理解，還能夠在此過程中明確信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用，加強理論內(nèi)容與生活實際之間的關(guān)聯(lián)性，以此來促進學(xué)生的發(fā)展。

2.確定教學(xué)目標(biāo)，開展合理的分析與討論

小組成立最為主要的目的就是要實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展。教師要通過課堂教學(xué)任務(wù)的布置，讓學(xué)生通過具體的活動內(nèi)容來進行自我綜合素質(zhì)能力的提升與發(fā)展，此時教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)理論的角度上進行分析來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定主要是體現(xiàn)在以下兩個方面：首先來說，就是要體現(xiàn)小組內(nèi)的共同性特點，在融合小組內(nèi)成員不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程中來完成效應(yīng)的目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)的實際要求來進行組內(nèi)的溝通和交流。其次就是從層次性的角度上來進行完善。雖然學(xué)生身處于統(tǒng)一學(xué)習(xí)小組，但是其自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平也會在一定程度上產(chǎn)生差異性體現(xiàn)。為此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行層次性學(xué)習(xí)目標(biāo)的建設(shè)，保障每一位小組成員都能夠在信息技術(shù)課堂活動參與的過程中提升自身的探究精神和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性體現(xiàn)。

此外，在學(xué)生進行小組分工合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在教室中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和小組討論狀況進行合作和交流，并在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和實際學(xué)習(xí)狀況的情況下對于學(xué)生當(dāng)前遇到的各種實質(zhì)性問題進行解決。防止學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為和動作，保障小組合作學(xué)習(xí)模式朝著更加高效性的方向進行發(fā)展。

3.建設(shè)教學(xué)評價機制，提升學(xué)生的合作熱情

針對當(dāng)前信息技術(shù)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)模式而言，教學(xué)評價內(nèi)容就不能夠再以傳統(tǒng)形勢下的考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價方式難免會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不利于課堂教學(xué)整體階段的合作意識體現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，既然是以小組為單位開展教學(xué)，教師就要采取與之相對應(yīng)的教學(xué)評價方式。建議采取打包式評價，以小組成績作為總成績，并納入信息技術(shù)最終課程成績當(dāng)中。這可以激發(fā)學(xué)生的團隊依賴感和責(zé)任意識，提高教學(xué)評價質(zhì)量。有效的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具備鼓勵性、針對性、全面性和指導(dǎo)性，切忌就學(xué)生某一方面課堂表現(xiàn)泛泛而談，那樣會給學(xué)生一種敷衍感，無益學(xué)習(xí)問題的診斷。教師可以采取學(xué)生自評和互評相互結(jié)合的方式，鼓勵小組學(xué)生互評、自評，進一步提高評價質(zhì)量。

4.結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前一種有效的教育教學(xué)手段，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而言也將會起到一定的促進效果。為此，小學(xué)信息技術(shù)課程教師就需要在實際教學(xué)的過程中充分發(fā)揮出自身的教育教學(xué)意義，并結(jié)合新課改的實際要求來加強小組合作學(xué)習(xí)模式的建設(shè)，將各方面的教育教學(xué)工作都落實到實處。只有在這種發(fā)展模式下，學(xué)生才能夠得到綜合性的提升，這對于學(xué)生自身的完善而言也顯示出了其重要的價值。

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