摘要：教師僅是學生學習新知識的重要渠道，在課堂上主要的教學行為就是傳授知識點。但是，傳統(tǒng)的教學中學生始終處于被動的位置，被動的學習和被動的思考，所有的學習行為以教師的引導為主。本文根據(jù)陶行知先生提出的“小先生制”，將其運用到初中數(shù)學課堂教學實踐中，探討“小先生制”教學方式在初中數(shù)學課堂教學實踐中的作用。

關鍵詞：數(shù)學課堂;小先生制;教學實施

中圖分類號：G633.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0133-02

隨著素質(zhì)教育和新課程改革教育的不斷推進，如何讓更多的學生主動去學習;如何提高學生的成績，幫助更多的“學困生”;如何實現(xiàn)學生之間的互幫互助，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化，這些問題都是作為老師需要考慮的?！靶∠壬啤焙汀凹粗磦魅恕钡脑瓌t是陶行知先生在實際的教育教學活動中提出的，也就是說在學習中采用的是“三人行必有我?guī)熝伞边@樣一種教育教學模式。在數(shù)學課堂中采用“小先生制”能鼓勵學生全程參與教學過程，實現(xiàn)優(yōu)生和差生的結對幫扶，有針對性的給學困生補習學科知識，激發(fā)和鼓勵學困生去學習，從而提高學習成績。

1.“小先生制”相關概述

1.1 “小先生制”的概念。

“小先生制”是由我國著名教育家陶行知先生提出的新型教育模式。1923年陶行知先生在孩子教祖母識字中獲得啟發(fā)，提出了著名的“小先生制”和“即知即傳人”的教學原則?！靶∠壬啤痹诔踔袛?shù)學課堂教學中的應用是指，在教師的引導下，能力較強的同學幫助能力稍差的同學，根據(jù)“即知即傳人”的原則，讓能力較差的學生及時掌握課堂知識，激發(fā)學生的學習激情和學習興趣。

通過課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，使用“小先生制”能相對減輕老師的工作量，幫助更多的學困生。“小先生制”作為一種合作小組教學方式，培養(yǎng)了學生的溝通和對話能力、學習和理解能力，在班級里創(chuàng)新小組學習的模式和打造良好的學習氛圍。

1.2 采用“小先生制”教學的必要性。

我們都知道每個學生的個體學習能力存在很大的差異，每個學生對知識點的理解能力和接受能力都會存在很大的差距，特別是學困生面對新的知識點難理解、記不住。如果在班級內(nèi)采用“小先生制”的教學方式，學優(yōu)生就可以及時將新的知識點給學困生再次講解，幫助他們理解和記憶，用最短的時間掌握知識點?！靶∠壬啤钡倪\用體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的新課程理念。

1.3 運用“小先生制”教學的可行性。

數(shù)學課堂教學的內(nèi)容主要包括新知識授課、練習題、評講練習、復習知識點等，這些內(nèi)容組合基本占用一節(jié)課的三分之二時間。而新知識授課中，一般會有15-20分鐘左右做練習，這個時間就是幫助學困生的重要時間。實現(xiàn)學困生的轉化和補差，不是在課后時間而是在課堂的練習時間。在課堂上運用“小先生制”教學，可以讓學生提高學生對新知識點的掌握程度。

2.運用“小先生制”教學的意義

2.1 提高學習自主性和能動性。

學習動機是每個人內(nèi)在的一種學習知識的力量和沖動，最大程度的提高學生對學習的興趣和好奇心理，才能激發(fā)學習的主觀能動性。在初中數(shù)學教學課堂中運用“小先生制”，能引導學生進入課堂教學環(huán)節(jié)，參與教學討論，主動去學習，真正進入學習數(shù)學的環(huán)境中，做到獨立思考和解決問題，不斷開發(fā)自身的數(shù)學潛能。

2.2 形成濃厚的學習氛圍。

在“小先生制”教學模式實踐運用中，學生是學習的行為主體，在預習新內(nèi)容和幫助學困生學習的時候，都會產(chǎn)生相互幫助，共同學習的過程。在學習的過程中，通過對知識點及共同探討，享受共同進步和學習的過程，在整個集體中形成良好的學習氛圍，這也是“即知即傳人”原則的體現(xiàn)。

2.3 構建良好的師生關系。

推行陶行知先生提出的“小先生制”和“即知即傳人”教學理念，讓學生成為“老師”，而老師也可能成為“學生”。在這種教學理念的引導下，學生會主動去思考、發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題，學生的能力不斷提高。而教師也可能從學生身上得到新的教學啟示，實現(xiàn)雙向學習課堂模式，而不是單向學習模式。

3.“小先生制”在初中數(shù)學課堂中的具體運用

3.1 “小先生制”實施的對策。

（1）“小先生制”組織形式。

“小先生制”的教學模式符合新課程改革深入推廣的需求，在組織形式上都是采用學習小組的形式。學習小組的方式是與傳統(tǒng)教育完全不同的教學方式，它是對傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”制度的挑戰(zhàn)，是打破學生傳統(tǒng)死板固定學習方式的途徑，是形成新學習方式和教學模式的重要方法。

初中數(shù)學課堂教學中運用“小先生制”時，將學生分為優(yōu)中差三個層次，各層次的學生各2人，設定組長1名。組長的設定也就是小先生的設定要求：具有較強的表達能力、溝通能力問題分析與講解能力，對同學擁有包容心和耐心。小組長的產(chǎn)生可以由個人自薦、組員評選或教師推薦等方式產(chǎn)生。

（2）“小先生制”的活動方式。

初中數(shù)學課堂教學“小先生制”的活動方式以小組協(xié)作為主，將學生分組，在教師的指導下開展自主性學習和探究，鼓勵組員之間進行討論和交流，完成學習任務。

3.2 初中數(shù)學課堂運用“小先生制”的途徑。

（1）課內(nèi)外開放討論。

“小先生制”教學模式的運用，學生通過討論交流、提問解答、課堂練習等方式將知識點引入課堂中，讓學生將數(shù)學思維和數(shù)學思考打開，融入到數(shù)學教學的過程中。比如在“正數(shù)和負數(shù)”時，教師在講解完本節(jié)課的學習內(nèi)容后，學習小組針對教師提出的問題：“生活中有哪些例子可以直接體現(xiàn)出正數(shù)和負數(shù)的概念呢？”進行討論。在討論的過程中每個小組提出的例子和發(fā)現(xiàn)都會不相同，有的同學提出溫度計的溫度根據(jù)天氣變化而改變，夏天溫度為正數(shù)，冬天溫度為負數(shù);有的同學舉出了人向前走路和向后退的例子，并在課堂上做出了實際的演示……每個人都能表達自己的想法，形成濃烈的課堂學習氛圍。

（2）課外練習互助。

課外練習題是為了幫助學生鞏固課堂知識和檢測對知識點的把握程度。實行“小先生制”模式，學生在課后做練習遇到問題時，可以組員之間相互討論和相互幫助，形成“三人行必有我?guī)熝伞钡膶W習氛圍，在交流中每個人都能獲得不同的知識性啟發(fā)。這樣的學習方式，既能夠培養(yǎng)學優(yōu)生的分析和溝通能力，也能幫學困生進一步掌握知識點，教師可以根據(jù)學生存在的問題，調(diào)整教學模式和方法，實現(xiàn)教學資源最優(yōu)化。

（3）知識實踐操作互助。

教師引導學生去動手或者觀察，在這個過程中將知識講解和學習的主動權交給學生，在團隊合作的基礎上進而解決問題。比如數(shù)學題中“誰能用最簡單最便捷的方式得出學校人工湖的半徑呢？”面對這道實際性的數(shù)學題，學習小組的成員在組長的帶領下，通過利用一根幾米長的竹竿，剛好可以橫放在人工湖的邊緣上，進而測出竹竿的中心點到人工湖邊緣的長度，最夠結合勾股定理得出人工湖的半徑。關于這道數(shù)學題，體現(xiàn)了初中數(shù)學教學中理論結合實際的教學方法。

（4）團隊競賽制方式。

教師根據(jù)具體的可以圍繞某一個單元或者某個知識點進行，采用團隊競賽的方式，以團隊總分評比獎項。比如“十分鐘計算比賽”、“心算大王”等類型競賽，評比出“最佳團隊”、“數(shù)學得分王”等獎項，通過這種競賽方式，促進更多的學生參與進來。同時，在舉行團隊競賽時要充分發(fā)揮“小先生”在團隊的引導作用和團結作用。

同時，在平時的數(shù)學課堂中，也要注重激發(fā)學生在課堂上團結協(xié)作的精神。教師可以根據(jù)“有理數(shù)”這個知識點在黑板出題，寫下十個數(shù)學：10%、3.14、-0.67、1.4、157、-100、79、-89、0.1%、25，讓學生對這10個數(shù)字進行正數(shù)和負數(shù)分類，并采用團隊搶答的方式，回答速度快并完全正確的團隊獲勝。教師通過這種競賽搶答的方式，引導學生對數(shù)的種類進行總結，進一步幫助學生掌握知識的重難點。

4.初中數(shù)學課堂“小先生制”的效果及思考

4.1 初中數(shù)學課堂“小先生制”的效果。

（1）通過長時間的數(shù)學教學課堂實踐，“小先生制”是一種符合新課程改革要求的教學方式。通過“小先生制”的教學方式，實現(xiàn)了對初中數(shù)學生活課堂的重建，使學生真正成為課堂教學中的主體，打破傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的教學模式，給課堂教學帶來新的活力;（2）“小先生制”作為一種探索初中數(shù)學課堂教學的實踐活動，能在課堂利用小組合作的學習方式促使學優(yōu)生帶動學困生一起進步，學優(yōu)生的成績始終保持優(yōu)秀，中等生的成績不斷進步，而學困生在學優(yōu)生的帶領和團隊學習氛圍的影響下，成功進入良好的學習狀態(tài)，班級總體成績不斷提高;（3）“小先生制”和“即知即傳人”的學習原則，增強了學生的責任心，提高學生表達溝通、分析總結、發(fā)現(xiàn)問題等各方面的能力，學會如何與他人共同協(xié)作完成任務。

4.2 初中數(shù)學課堂“小先生制”的思考。

雖然“小先生制”在初中數(shù)學課堂實踐中，能促使全體同學參與課堂教學過程，促進學生自主協(xié)作學習。但是，在這個過程中教師們?nèi)孕枰伎純蓚€問題：

（1）推行“小先生制”應該如何打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式，逐漸將“小先生制”教學模式引入，使學生和教師能快速進入“小先生制”的學習狀態(tài)中，這個過程需要進一步研究。

（2）“小先生制”能夠克服傳統(tǒng)教學模式中的固定性和盲目性，創(chuàng)新課堂知識教學的方式，引導學生參與教學過程，在數(shù)學教學過程中實現(xiàn)自我，實現(xiàn)與教師的情感交流。但是，這種相比傳統(tǒng)模式更自由教學方式，教師身為課堂的引導者，應該具備哪些能力才能更好的運用“小先生制”教學模式，并將其真正的價值在實際的數(shù)學教學活動中發(fā)揮出來。

（3）在“小先生制”推進和實踐的過程中，教師需要對小組成員、引導方式等問題進行及時調(diào)整，調(diào)整的內(nèi)容及方式是否應該由學生投票決定，是否會再次出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，這種實際操作需要遵守的原則應該如何制定。

結論

隨著新課程改革教育的推進和落實，以自主、探究、協(xié)作為主的小組學習方式將成為中小學生主要的學習方式，對“小先生制”的實踐和探索也會隨著改革的推進不斷深入。“小先生制”作為陶行知先生提出的具有可操作性的教學方式，運用在初中數(shù)學課堂教學中是對新型教學方式的探索，科學、合理的運用“小先生制”，能使初中數(shù)學課堂教學實踐進入全新的模式。

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作者簡介：林剛（1982.3—），男（漢族），福建省福鼎市，中學數(shù)學一級教師，大學本科學歷，熱衷于課堂教學，主要從事學生問題的分析研究。