孫國(guó)武

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育制度的改革，在新課程改革的不斷深入下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育方法與教學(xué)觀念，提高教學(xué)手段，不再使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而學(xué)生無(wú)法深入理解知識(shí)內(nèi)容，且會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能不斷優(yōu)化教材內(nèi)容與改善教學(xué)效果，其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有著十分重要的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 信息化教學(xué)? 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）35-0123-02

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，信息化技術(shù)所起到的作用也越來(lái)越重要，其利用自身所存在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所存在的缺陷，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)今后的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，利用信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象化、簡(jiǎn)單化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生深入理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析目前在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并提出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息化技術(shù)的措施，希望初中數(shù)學(xué)教師能重視應(yīng)用信息化教學(xué)，從而推動(dòng)我國(guó)教育得到持續(xù)發(fā)展。

一、目前在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一且枯燥

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“填鴨式”教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師先給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)證明，然后再給學(xué)生講解相關(guān)例題，并且一直重復(fù)這個(gè)教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得整個(gè)課堂十分枯燥且乏味，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致課堂效率不高，教學(xué)質(zhì)量差的現(xiàn)狀。比如，在大多數(shù)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，所設(shè)計(jì)的很多試題未與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，設(shè)計(jì)題目的教師只重視學(xué)生是否能夠記住教材中的重、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，是否能夠利用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，卻忽略了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)時(shí)間處于這種題海戰(zhàn)術(shù)之下，學(xué)生很容易出現(xiàn)一些厭煩的心理，甚至?xí)憛捓蠋?，討厭?shù)學(xué)這一門課程，這是完全不利于教師開(kāi)展下一步教學(xué)工作的。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化且復(fù)雜難懂

實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)原本就較為抽象化，且較為復(fù)雜難懂，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較差學(xué)生而言，在面對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他們常常很難理解這些知識(shí)點(diǎn)，更難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以利用[1]。而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題具備復(fù)雜性，故而教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)的時(shí)間，就已經(jīng)占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間;且有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，如正、反比例函數(shù)圖形與性質(zhì)、二次函數(shù)等，由于教師板書(shū)缺乏形象化，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握與理解。但是，若在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)，就能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的缺陷，通過(guò)利用多媒體，向?qū)W生展示動(dòng)畫(huà)版的函數(shù)圖像，使得函數(shù)圖像變得更加具體化、簡(jiǎn)單化，進(jìn)而便于學(xué)生掌握函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。

（三）忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在新課改的背景下，我國(guó)教育更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確了學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。但是很多老師不能明確自己的位置，在教學(xué)課堂中還是發(fā)揮主體作用，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響很大，導(dǎo)致主體意識(shí)差，在課堂教學(xué)中參與度極低，只是一味地聽(tīng)老師講解，很少或者是不會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)法與老師和周圍同學(xué)開(kāi)展有效的交流溝通，這在很大程度上影響了教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。作為一名初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該積極地融入到學(xué)生中，與學(xué)生一起探討、學(xué)習(xí)，在過(guò)程中了解和掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，并積極地創(chuàng)造和諧的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與度和積極性。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)的策略

在教育事業(yè)中廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)模式，不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能為國(guó)家培養(yǎng)出專業(yè)性人才。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息化教學(xué)的策略主要有四點(diǎn)：其一，豐富課堂授課方式;其二，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息化處理;其三，利用信息化為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng);其四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）利用多媒體設(shè)備來(lái)豐富課堂授課方式

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是主體，由教師來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)重點(diǎn)，這種教學(xué)方式屬于“填鴨式”教學(xué)，久而久之會(huì)使得整個(gè)課堂教學(xué)變得十分枯燥、乏味，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而影響教學(xué)質(zhì)量。而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息化教學(xué)，通過(guò)利用先進(jìn)的信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，不僅能充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率。比如，在教學(xué)函數(shù)內(nèi)容的時(shí)候，教師要想向?qū)W生講解有關(guān)二次函數(shù)、一次函數(shù)及正反比例函數(shù)的含義，就需要引入有關(guān)變量的相關(guān)概念，然而變量概念是比較抽象化的，如果教師直接向?qū)W生講解變量概念，那么學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，而教師可以在此時(shí)利用信息化技術(shù)，將變量概念制作成一個(gè)動(dòng)態(tài)PPT，就能夠讓變量概念變得形象化、具體化，不僅有利于學(xué)生理解與掌握變量的概念，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還可以利用圖文結(jié)合的方式，制作出一個(gè)函數(shù)“實(shí)驗(yàn)”，促使學(xué)生能夠在觀看過(guò)程中，直觀地了解到函數(shù)之間的區(qū)別之處與不同作用。通過(guò)利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示函數(shù)的動(dòng)態(tài)知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能為課堂教學(xué)增加趣味，從而使得學(xué)生能夠在愉悅、輕松的課堂環(huán)境中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

（二）對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息化處理

在初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，知識(shí)點(diǎn)較多，且大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都較為抽象化、復(fù)雜難懂，從而導(dǎo)致學(xué)生很難深入理解這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理，討厭數(shù)學(xué)這一門課程。因此，教師可以通過(guò)應(yīng)用信息化教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理，促使知識(shí)點(diǎn)能夠變得簡(jiǎn)單易懂，從而利于學(xué)生理解知識(shí)。例如，在教學(xué)《函數(shù)的圖像與性質(zhì)》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于在初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，這部分知識(shí)點(diǎn)是重、難點(diǎn)知識(shí)，故而只要學(xué)生能夠?qū)W好相應(yīng)的函數(shù)知識(shí)，就能夠?yàn)閷?lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師只重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算函數(shù)，而不重視引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)概念以及函數(shù)由來(lái)，這是不利于學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)。而應(yīng)用信息化教學(xué)模式，教師通過(guò)利用數(shù)形的結(jié)合方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入了解函數(shù)性質(zhì)與函數(shù)圖像，將各種函數(shù)制作成動(dòng)態(tài)的圖像給學(xué)生展示，促使學(xué)生能夠直觀地了解到函數(shù)圖像的形成以及轉(zhuǎn)化過(guò)程。另外，教師還可以組織學(xué)生通過(guò)使用幾何畫(huà)板，親自對(duì)函數(shù)圖像運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行探索，促使學(xué)生能主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)應(yīng)用信息化教學(xué)模式，不僅使得抽象化數(shù)學(xué)函數(shù)能夠變得形象化、生動(dòng)化和具體化，而且還讓復(fù)雜的函數(shù)概念易于理解，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，也使教學(xué)質(zhì)量得到提高[3]。

（三）利用信息化為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分重視系統(tǒng)性的，故而學(xué)生應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性的把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而才能真正的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有構(gòu)建其一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系。因此，教師可以利用信息化技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分成每個(gè)小模塊，在每個(gè)模塊下面對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并配備相應(yīng)的典型例題，而對(duì)于計(jì)算公式，也可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行處理，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、清晰的知識(shí)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”時(shí)，老師就可以為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，在這一章節(jié)中會(huì)學(xué)習(xí)到“銳角三角函數(shù)”的概念和運(yùn)用，其中正切、余弦、正弦是重難點(diǎn)，要著重把握這一知識(shí)點(diǎn)。老師可以利用信息化教學(xué)模式對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建框架，分解成多個(gè)小模塊，便于學(xué)生直觀地了解知識(shí)點(diǎn)，并掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是其最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一旦學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)感興趣的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度以及多種方式來(lái)探究問(wèn)題，也會(huì)勇于面對(duì)并解決各種問(wèn)題。由于初中階段學(xué)生正處于一個(gè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，且他們對(duì)大多數(shù)事物都充滿好奇心，卻缺乏自我控制能力，注意力也較為散漫，若教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)難學(xué)，且會(huì)出現(xiàn)逆反心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。故而，為了能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)模式，促使靜態(tài)知識(shí)能夠變成動(dòng)態(tài)知識(shí)，抽象化知識(shí)能夠變得具體化、形象化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《全等三角形》內(nèi)容時(shí)，教師可巧妙利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示不同類型的三角形，如等腰三角形、銳角三角形等，讓學(xué)生從這些圖形中找出全等三角形，并提出問(wèn)題：“全等三角形的定義是什么”。展開(kāi)小組進(jìn)行討論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言，最后再由教師說(shuō)出全等三角形的定義，即“經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)、平移后，能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫作全等三角形，而這兩個(gè)三角形的三條邊及三個(gè)角都對(duì)應(yīng)相等”。通過(guò)這種方式，不但充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地激發(fā)學(xué)生抽象思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維，促使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂重要的參與者。而信息化教學(xué)模式，其不再受到空間與時(shí)間的限制，能夠讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，這在很大程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的作用，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得通俗易懂，易于學(xué)生理解，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

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