【摘要】對(duì)于初入園的小班幼兒而言，幼兒園是一個(gè)非常陌生的環(huán)境，容易出現(xiàn)分離焦慮等現(xiàn)象，影響其在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活。教師應(yīng)找準(zhǔn)原因，幫助幼兒減少焦慮，獲得安全感，并逐步融入幼兒園集體生活。具體的應(yīng)對(duì)策略包括：給予幼兒母愛般的溫暖，充分考慮幼兒的需求，幫助幼兒習(xí)得基本的生活技能，組織精彩有趣的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)家長積極配合。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；分離焦慮；依戀

【中圖分類號(hào)】G446【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）48-0034-02

【作者簡介】姚希，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬城南幼兒園（江蘇蘇州，215100）教師，一級(jí)教師。

一、小班幼兒分離焦慮現(xiàn)象及案例分析

對(duì)于初入園的小班幼兒而言，幼兒園是一個(gè)非常陌生的環(huán)境，難免會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的焦慮出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。究其原因，主要是幼兒離開親人，失去了情感依托，面對(duì)不熟悉的環(huán)境與不理解的事件，缺乏安全感，破壞了幼兒的情感依戀，這就是心理學(xué)所說的“分離焦慮”。以下是幾則小班幼兒分離焦慮的典型案例。

案例一：哭鬧型

甜甜今年3歲，上小班。她第一天進(jìn)幼兒園就不停地哭，不愿意參加活動(dòng)，也不愿意吃飯，午睡時(shí)經(jīng)常驚醒。一開始，老師和家長都認(rèn)為甜甜可能是不適應(yīng)，過幾天就會(huì)習(xí)慣。但過了一個(gè)星期，甜甜的情況并沒有好轉(zhuǎn)，還發(fā)展為一到幼兒園門口就哭，緊緊地抱住家長不放。在班級(jí)里既不和別的小朋友玩，也不愿和老師在一起，只是一個(gè)勁地哭喊，直到奶奶來接她才能停止哭泣。家長很憂心，老師也很無奈。

小班開學(xué)初，這類哭鬧型的幼兒占多數(shù)。幼兒與家人分離時(shí)，首先表現(xiàn)為抱著家人號(hào)啕大哭，不愿意松手；當(dāng)教師接過來時(shí)，有的推卻、反抗，甚至因哭鬧情緒激動(dòng)而出現(xiàn)嘔吐等，有的順從，但仍哭鬧。

案例二：形影不離型

揚(yáng)揚(yáng)是班級(jí)中年齡最小的，他從開學(xué)第一天就認(rèn)準(zhǔn)了一位老師，從早晨進(jìn)幼兒園開始就跟著那位老師，不管是上課、做游戲，還是吃飯、上廁所，總是形影不離，甚至睡覺都要那位老師坐在他的身邊，握著他的手。

這類幼兒對(duì)新環(huán)境缺乏安全感，對(duì)某位教師有特別的依戀，常常表現(xiàn)為：拒絕一切活動(dòng)，對(duì)某位教師形影不離，教師一離開就會(huì)急躁不安、大聲哭鬧。

案例三：自閉壓抑型

妞妞第一天來幼兒園就是個(gè)不聲不響的孩子，老師忙于照顧哭鬧的幼兒而忽略了她，后來發(fā)現(xiàn)她常常抱著自己帶來的布娃娃默默流淚。老師多次讓她和其他小朋友一起玩，她都不愿意，只是一個(gè)人坐在窗口抱著布娃娃等媽媽。

這類幼兒性格內(nèi)向，不愿意主動(dòng)接受外來事物，來園后不說話或默默流淚，拒絕與其他小朋友玩。他們沉浸在自己的世界里，尋找精神寄托，如從家里帶來的物品或幼兒園的圖書等。

二、小班幼兒分離焦慮的應(yīng)對(duì)策略

1.教師扮演好“媽媽”的角色。

小班新生入園伊始，教師不僅是“教師”，更要扮演好“媽媽”的角色。讓幼兒感受到“媽媽”般的愛，以此增加他們對(duì)陌生環(huán)境的安全感。剛?cè)雸@的幼兒觸覺較為敏感，教師要常常與幼兒肌膚相親，抱一抱，摸一摸，蹲下身同他們親昵交談，熱情地回答幼兒的問題。

2.充分考慮幼兒的需求。

對(duì)于哭鬧型的幼兒，可以提供他們感興趣的玩具，帶領(lǐng)他們玩有趣的游戲等，從而使幼兒體會(huì)到愉快、開心，釋放焦慮的情緒；對(duì)于自閉壓抑型的幼兒，教師可以讓適應(yīng)快且外向的幼兒帶領(lǐng)他們一起游戲，并且用溫柔的語調(diào)、熱情的擁抱、關(guān)切的語言感染他們，讓他們感受到來自同伴和教師的愛，減少焦慮感，獲得安全感，并逐步融入幼兒園集體生活。

為激勵(lì)幼兒變得勇敢，可以為幼兒準(zhǔn)備一些他們喜愛的貼畫、糖果，在活動(dòng)后作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給他們，這有助于增強(qiáng)幼兒在集體生活中的自我意識(shí)，樹立自信心。我們對(duì)形影不離型的揚(yáng)揚(yáng)就采用了這種方法，用他喜愛的零食、汽車貼紙等鼓勵(lì)他，使他漸漸能從一直拉著教師的手進(jìn)步到只是眼睛看著教師；午睡時(shí)，從需要教師陪伴過渡到獨(dú)自睡覺；用餐時(shí)，從需要教師喂飯到嘗試自己動(dòng)手吃飯。與此同時(shí)，逐步擴(kuò)大揚(yáng)揚(yáng)的依戀范圍：從最開始依戀一位教師，慢慢過渡到依戀幾位教師，再到依戀幼兒園的玩具、同伴等，引導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)逐步融入集體生活。

3.幫助幼兒習(xí)得基本的生活技能。

剛?cè)雸@的小班幼兒對(duì)幼兒園的集體生活毫無概念，如何喝水、用餐、洗手、大小便、玩玩具等，對(duì)于那些自理能力差、任性又自我為中心的幼兒來說困難重重。教師應(yīng)教會(huì)幼兒基本的生活技能，可以幼兒的生活活動(dòng)為契機(jī)，幫助幼兒解決盥洗、如廁、進(jìn)餐、午睡等生活難題，這樣幼兒才能更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，減少焦慮和不安感，增強(qiáng)自信心和安全感。

4.組織精彩有趣的游戲活動(dòng)。

幼兒天性好動(dòng)，喜歡戶外游戲，精彩紛呈的戶外游戲活動(dòng)可以有效幫助幼兒熟悉幼兒園，融入新環(huán)境。幼兒積極主動(dòng)地參與戶外游戲，從感官認(rèn)知幼兒園的戶外環(huán)境優(yōu)美整潔、運(yùn)動(dòng)器具種類多樣、活動(dòng)場地開闊，親眼看到中大班哥哥姐姐們愉快游戲的身影，這些都能激發(fā)小班新生更快融入新環(huán)境、主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣和熱情。放學(xué)后，家長可以向幼兒了解其當(dāng)天在園的情況，引導(dǎo)其回憶美好的情緒體驗(yàn)，鞏固對(duì)幼兒園生活的美好體驗(yàn)，促進(jìn)其順利過渡。

5.鼓勵(lì)家長積極配合。

很多家長是帶著嚴(yán)肅或憂心忡忡的表情來送孩子的，家長的焦慮也會(huì)感染幼兒，使之出現(xiàn)入園困難等情況。事實(shí)證明，家長良好的心態(tài)，對(duì)幼兒、教師的信任，有利于幼兒克服困難，盡快適應(yīng)幼兒園生活。