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        扣響友善之門

        2020-08-04 13:10:32傅綠茵
        江蘇教育·心理健康 2020年6期
        關鍵詞:友善心理輔導課人際關系

        【關鍵詞】友善;人際關系;心理輔導課;教學設計

        【中圖分類號】G441【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009(2020)48-0070-03

        【作者簡介】傅綠茵,福建省廈門市禾山中學(福建廈門,361009)教師,一級教師。

        【設計理念】

        剛進入初中的學生關注人際關系,渴望在人際交往中感受善意,但常常因為意見不同、態(tài)度不好、肢體冒犯等原因發(fā)生人際沖突。他們因為感受不到對方的善意感到困擾,同時也不知友善的分寸。因此,在七年級學生中探討“友善”的話題,可以幫助他們獲得人際交往技巧,促進人際交往能力的發(fā)展。

        本課聚焦“友善”這一積極心理品質(zhì),通過活動讓學生認識友善的內(nèi)涵、掌握友善的方法,明白友善不是無原則地妥協(xié),進而真正用友善叩響人際關系之門。

        【教學過程】

        一、小劇場:《一枚紐扣引起的風波》

        播放學生課前錄制的視頻。

        視頻內(nèi)容:小明穿著一件鑲有金色紐扣的校服走進班里,同學們議論紛紛。小A嘲笑他為了引人注意故意與眾不同。小B諷刺小明,說他品味雷人,想當暴發(fā)戶。小C故意去扯金色紐扣,兩人發(fā)生肢體沖突,小明被小C推倒在地。同學們扶起了小明,班長出來主持公道。這時候,班主任走進鬧哄哄的教室,維持完紀律,看到衣冠不整的小明說:“你校服的紐扣都沒扣上,你看看自己還有中學生的樣子嗎?下次要注意!”小明心里很不是滋味。

        教師:你覺得視頻中哪些舉動不友善?哪些舉動讓你感受到善意?

        學生:同學嘲笑諷刺小明,未經(jīng)小明同意扯紐扣,老師沒有問清事情經(jīng)過就批評小明,這些舉動是不友善的。小明摔倒后被同學扶起來、班長主持公道這些舉動讓人感受到善意。

        教師:是的,我們感受一個人的友善主要通過他的語言、態(tài)度和行為。那么,如何用友善來促進我們的人際關系呢?讓我們一起進入今天的課——“扣”響友善之門。

        設計意圖:選擇學生喜歡的小劇場形式,用學生熟悉的事例引發(fā)他們思考人際交往中的友善,從而自然導入課題。

        二、主體活動:友善之扣

        教師:剛才大家看到的是一枚紐扣引起的風波,請問紐扣有什么作用?

        學生:它可以固定衣服,也可以裝飾衣服。

        教師:是的,紐扣有連接、固定和點綴的功能。人際交往也需要“紐扣”,而友善就是這枚紐扣,它可以讓人與人之間的關系變得更加親密、穩(wěn)固。友善有什么樣的特點呢?接下來,我們要進行的一個活動叫“友善之扣”。

        1.挑選友善之扣——友善的故事與內(nèi)涵。

        課前給每組分發(fā)一盒五顏六色、不同形狀的紐扣。

        PPT出示活動規(guī)則:每人選擇2枚紐扣,選擇的紐扣要與友善的特點相關聯(lián),可以代表曾經(jīng)經(jīng)歷的友善故事,也可以代表友善的特點。挑選完畢后在小組內(nèi)分享。

        學生1:我挑選白色的心形紐扣代表友善。有一次下大雨,我沒有帶傘,一位陌生的叔叔遞給我一把傘。來自陌生人的友善讓我很感動,我覺得友善就像這顆白色的心形紐扣,要擁有一顆純潔的幫助他人的無私之心。

        教師:是的,友善是互相幫助。你的故事告訴我們,友善也可以在陌生人之間傳遞。

        學生2:我挑選紅色四葉草的紐扣代表友善,它讓我想起好友給的溫暖。我們無話不談,也會吵架,每次吵架后,她都會主動找我說話,我內(nèi)心感到又慚愧又溫暖。這份包容讓我感受到友善。

        教師:友善是包容對方。在你的故事里,我們看到主動溝通和相互包容能讓人感受友善。

        學生3:我選藍色紐扣代表友善,藍色讓人平靜又有希望感。我的成績并不好,每次請教同桌,他不嫌棄我,反而很耐心地幫我解答問題。

        教師:友善是平等待人。你的同桌擁有一顆平等之心,讓你在平等對待中感受到了友善。

        教師:請在小組內(nèi)分享自己挑選的“友善之扣”的內(nèi)涵,按照“友善是______________”的句式來回答。

        學生1:友善是像陽光一樣溫暖的付出。

        學生2:友善是有熱情、有溫度地與人為善。

        設計意圖:以紐扣為媒介,將友善的內(nèi)涵意象化。自由挑選紐扣的過程有利于學生進一步思考友善的特點和作用;在小組中分享自己經(jīng)歷的友善故事,有利于達成情感共鳴,在體驗中深化對友善內(nèi)涵的認識。

        2.粘貼友善之扣——友善的方法。

        PPT出示活動規(guī)則:每組都有一件A4紙打印出來的沒有紐扣的“衣服”。請和小組成員合作,用膠水將手中的2枚“友善之扣”粘貼在你認為合適的地方。小組內(nèi)部分享:為什么把紐扣粘貼在這個地方?代表什么特殊含義?

        教師展示各小組的作品,并組織全班進行討論分享。

        學生1:提醒自己:友善需要從點滴做起,需要主動幫助他人。(紐扣粘貼在袖口)

        學生2:隨時提醒自己不能把友善弄丟了。(紐扣粘貼在口袋)

        設計意圖:在小組合作中深入使用“友善之扣”,讓學生初步了解表達友善的方法。

        3.交換友善之扣——友善的分寸。

        教師:選擇1枚你最喜歡的紐扣跟同桌交換,你愿意嗎?為什么?請和同桌交流理由。

        學生1:會換,我覺得送出自己喜歡的東西,快樂翻倍。別人快樂,我也快樂。

        教師:這也是友善的一個很重要的特點叫待人如己。如果你不喜歡對方的紐扣,你也會交換嗎?

        學生1:我會不好意思拒絕。

        教師:你在擔心什么呢?

        學生1:我擔心如果拒絕對方會破壞彼此的關系,讓對方覺得我不友善。

        教師:這位同學引出一個值得討論的話題,友善就必須無條件妥協(xié)嗎?

        學生2:我認為每個人都有自己喜歡的東西,不交換不代表不友善,我們可以用友好的態(tài)度跟對方商量。

        教師:很好!友善重在過程,不在結(jié)果。在人際交往中,帶著友善的態(tài)度協(xié)商很重要。

        學生3:我認為友善不等于無條件讓自己妥協(xié),友善也要有自己的原則,如果一直妥協(xié),就是委曲求全,那就是對自己的不友善。

        教師:你的觀點很新穎。友善不等于討好,我們善待他人的需求,也要善待自己的需求。

        設計意圖:本環(huán)節(jié)通過交換“友善之扣”,讓學生形成“友善不是無底線地妥協(xié)自己,友善是善待他人,也是善待自己”的新知。

        三、延伸活動:紐扣畫《友善之樹》

        PPT出示活動規(guī)則:畫布上是一棵“友善之樹”,每個人挑選一枚“友善之扣”粘貼在樹上,將這棵“友善之樹”掛在班里。

        設計意圖:將“紐扣”元素一用到底,全班共同制作紐扣畫《友善之樹》,作為一個共同回憶,也作為一個提醒。

        四、總結(jié)

        教師:讓我們從現(xiàn)在開始,常懷善意、與人為善、互幫互助,善待他人和自己,用心、用行動澆灌我們心中的“友善之樹”。

        【教學反思】

        心理課需要注重活動的體驗。本課以“紐扣”為載體,將友善的特點和內(nèi)涵與紐扣聯(lián)結(jié),將抽象的概念形象化。導入環(huán)節(jié)是學生感興趣的小劇場,讓學生感受友善對人際關系的影響;主體活動“友善之扣”通過三個層層遞進的環(huán)節(jié),讓學生進一步探索友善的內(nèi)涵、特點、方法和分寸。最后,用紐扣畫來總結(jié)延伸,鼓勵學生在生活中用心、用行動來澆灌心中的友善之樹。

        從實際的課堂效果來看,學生表現(xiàn)出極大的參與熱情與創(chuàng)造力。主體活動讓學生體驗積極、溫暖、友善的氛圍,分享交流環(huán)節(jié)讓學生看到他人眼中的友善,思考友善的內(nèi)涵;小組討論讓學生加深感悟,深化認知,最終形成新知。

        【點評】

        本課充分體現(xiàn)了心理課的“心理味”。

        從設計理念上看,“友善”是我國社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容,同時也是積極心理品質(zhì)之一。主題的選擇具有較強的社會意義和時代意義,對個體的心理發(fā)展也有重要的促進意義。另外,對“友善”的涵義及培養(yǎng)策略進行了充分全面地澄清,進而提出本課的三個教學目標。本課教學目標明確具體,具有較強的操作性。

        從教學設計上看,活動設計清晰有序:小劇場導入―主體活動—交流與分享―總結(jié)與延伸;活動形式活潑生動,以“紐扣”為元素貫穿整課,挑選友善之扣—粘貼友善之扣—交換友善之扣三個環(huán)節(jié)層層遞進。

        從課堂氛圍上看,學生積極參與投入,氣氛和諧活躍,現(xiàn)場活而不亂。學生在充分體驗友善的基礎上,對友善有了更深入的理解。

        從專業(yè)技巧上看,體現(xiàn)了教師極好的專業(yè)素養(yǎng),以學生為中心,利用心理學的相關技術,如尊重、真誠、積極傾聽、共情、自我暴露。

        從課堂效果上看,學生投入度高,感悟其中,體驗其中,在師生互動的過程中達到了預期的教學目標。

        (點評嘉賓:葉思思,福建省廈門市教育科學研究院心理健康教研員)

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