王方全

摘? ? 要? ?家校深度合作是家校共育的一項(xiàng)重要工作。家校之間深度合作，需要家長(zhǎng)具有深層次參與合作的動(dòng)機(jī)、實(shí)質(zhì)性參與合作并獲得積極的合作體驗(yàn)。通過建構(gòu)并實(shí)施家校合作課程、落實(shí)家校合作行動(dòng)、建立和完善家校合作制度，可以激發(fā)家長(zhǎng)深層次參與合作的動(dòng)機(jī)、保障家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性參與合作并獲得積極的合作體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)家校合作的深度參與。

關(guān)鍵詞? 家校合作 家長(zhǎng)深度參與 合作動(dòng)機(jī) 實(shí)質(zhì)性參與 合作體驗(yàn)

家校深度合作，形成教育合力，是保障學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要條件。但是，在現(xiàn)實(shí)的家校合作中，依然存在家長(zhǎng)淺層次參與合作的情況，不利于家校共育。因此，必須積極行動(dòng)起來，消除家校合作的淺表化現(xiàn)象，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)深度參與家校合作。

一、家長(zhǎng)深度參與家校合作的基本內(nèi)涵

家長(zhǎng)深度參與家校合作是指家長(zhǎng)具有深層次參與合作的動(dòng)機(jī)，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)質(zhì)性地參與合作，并能在參與的過程中獲得積極的合作體驗(yàn)。換句話說，家長(zhǎng)深度參與家校合作就是家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)地、通過多樣化的方式參與到家校合作的各個(gè)方面和領(lǐng)域，從而發(fā)揮家長(zhǎng)應(yīng)有的教育價(jià)值和作用。

1.家長(zhǎng)深度理解家校合作，具有深層次參與合作的動(dòng)機(jī)

家長(zhǎng)深度參與家校合作，首先要深度理解家校合作的價(jià)值和意義，激發(fā)深層次參與合作的動(dòng)機(jī)。與一般動(dòng)機(jī)相比，深層次動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈、更具促進(jìn)作用，能促使家長(zhǎng)主動(dòng)參與家校合作。而深層次參與合作的動(dòng)機(jī)在一定程度上由家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)知決定。家長(zhǎng)要積極主動(dòng)地參與家校合作，必須知道為什么合作，在哪些方面合作，通過什么樣的方式方法合作，明確合作的目的、內(nèi)容、方式等基本內(nèi)容。其次，還要厘清自己的權(quán)利和義務(wù)，明確自己在家校合作中的角色和作用等。只有深度理解了家校合作，才可以激發(fā)家長(zhǎng)參與合作的深層次動(dòng)機(jī)，變“要我合作”為“我要合作”，以利于家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性地參與合作，并獲得積極的合作體驗(yàn)。

2.家長(zhǎng)圍繞更高層次的家校合作內(nèi)容，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)質(zhì)性地參與合作

在家校合作中，更高層次的家校合作是家長(zhǎng)在進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)、參與學(xué)校決策和管理等方面的合作。只有涉及這些內(nèi)容的合作才算是實(shí)質(zhì)性合作。此外，實(shí)質(zhì)性的合作還應(yīng)該是各個(gè)領(lǐng)域、全部?jī)?nèi)容的合作。只有家長(zhǎng)以實(shí)際行動(dòng)實(shí)質(zhì)性參與的合作，才有利于實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)深度參與家校合作。

3.家長(zhǎng)在參與家校合作的過程中能獲得積極的合作體驗(yàn)

積極的合作體驗(yàn)是家長(zhǎng)因自己參與了家校合作而獲得的一種內(nèi)心的滿足和愉悅感受。積極的合作體驗(yàn)不僅是家校合作的目標(biāo)之一，更重要的是積極的合作體驗(yàn)可以促進(jìn)家長(zhǎng)積極主動(dòng)、實(shí)質(zhì)性地參與家校合作，維持和固化家長(zhǎng)參與合作的行為，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)深度參與合作。在家長(zhǎng)參與合作的過程中，要讓家長(zhǎng)獲得積極的合作體驗(yàn)，激發(fā)家長(zhǎng)進(jìn)一步參與合作的動(dòng)機(jī)。

二、家長(zhǎng)參與家校合作的不足

家長(zhǎng)作為重要的教育力量，應(yīng)該深度參與家校合作，形成教育合力，從而落實(shí)家校共育。但是，在現(xiàn)實(shí)的家校合作中，家長(zhǎng)缺乏深層次參與合作的動(dòng)機(jī)，未能實(shí)質(zhì)性參與合作，沒有積極的合作體驗(yàn)，這導(dǎo)致家長(zhǎng)所參與的家校合作還停留在淺表層面[1]，并沒有實(shí)現(xiàn)深度參與。

1.家長(zhǎng)缺乏深層次參與合作的動(dòng)機(jī)

一般而言，家長(zhǎng)參與家校合作的形式主要有兩種;制度性參與和非制度性參與[2]。制度性參與是指家長(zhǎng)在相關(guān)制度的要求下，必須參與的一種正式的家校合作，例如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等。這種參與是一種剛性要求的參與，不利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)深層次參與合作的動(dòng)機(jī)。非制度性參與是指學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的非正式的家校合作，例如，參與班級(jí)事務(wù)、日常性聯(lián)系等等。這種參與具有一定的隨意性，但也最能激發(fā)家長(zhǎng)深層次參與合作的動(dòng)機(jī)，提高參與度。但就目前來看，家長(zhǎng)的參與主要是制度性參與，非制度性參與不夠。從參與動(dòng)機(jī)上來看，以外源性的、被動(dòng)的參與動(dòng)機(jī)為主，這導(dǎo)致家長(zhǎng)參與合作還停留在家長(zhǎng)會(huì)、開放日、接待日等淺表化、制度化層面。而在校委會(huì)、議事會(huì)等較高層次參與和非制度化參與上，家長(zhǎng)來自內(nèi)部的深層次參與動(dòng)機(jī)不足，深度參與的人數(shù)非常少。

2.家長(zhǎng)缺乏實(shí)質(zhì)性的參與合作

目前，家長(zhǎng)很難實(shí)質(zhì)性地參與家校合作。首先，在參與合作的內(nèi)容上，現(xiàn)有的合作僅僅是通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等形式來談學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校行為表現(xiàn)，缺乏更多的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。同時(shí)，家校合作主要依賴的是電話、QQ、微信等媒介形式，以通話代替溝通，缺乏全面深入的、面對(duì)面的交流。其次，家校合作中的信息是學(xué)校、班級(jí)和教師向家長(zhǎng)的單向流動(dòng)，家長(zhǎng)僅僅是信息的接收者、被動(dòng)的響應(yīng)者，很難就信息做出積極的回應(yīng)或反饋，更不用說在學(xué)校重大決策和事務(wù)管理中發(fā)揮相應(yīng)的作用了。最后，家長(zhǎng)在參與合作的過程中，缺少人與人之間的情感溝通，家校合作變成例行其事，敷衍搪塞的成分居多。這些都表明家長(zhǎng)還沒能實(shí)質(zhì)性地參與合作，參與的層次比較低，參與的內(nèi)容和途徑不夠全面和多樣。

3.家長(zhǎng)缺少積極的合作體驗(yàn)

在現(xiàn)實(shí)的淺層次家校合作中，家長(zhǎng)難以獲得被認(rèn)同感、被尊重感、自豪感等積極的合作體驗(yàn)。因?yàn)榧议L(zhǎng)所參與的合作多是非實(shí)質(zhì)性的合作。例如，到學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)，就只是扮演一下聽眾的角色，至多是和教師簡(jiǎn)單交流下學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。而更多的時(shí)候，家長(zhǎng)都是圍繞學(xué)生在校表現(xiàn)不佳、違規(guī)違紀(jì)等開展被動(dòng)性合作，到學(xué)校就是處理學(xué)生的問題，而不是接受表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，家長(zhǎng)面對(duì)聽眾式、告狀式、批評(píng)式的單向度合作，不能獲得積極的合作體驗(yàn)，只能增加無趣或心理負(fù)擔(dān)。此外，即使通過電話、微信、QQ等現(xiàn)代化手段進(jìn)行交流和互動(dòng)，家長(zhǎng)面對(duì)的也僅僅是冰冷的、缺乏情感的語言文字。缺少積極的合作體驗(yàn)，勢(shì)必影響家長(zhǎng)對(duì)家校合作的深度參與。漸漸地，家長(zhǎng)就喪失了參與合作的意愿和動(dòng)機(jī)，消極地、甚至拒絕參與家校合作。

三、促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與家校合作的行動(dòng)

家長(zhǎng)深度參與的家校合作能夠充分發(fā)揮家長(zhǎng)在家校共育中的積極作用，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、家庭的和諧以及學(xué)校的發(fā)展都具有重要的價(jià)值和意義。

1.構(gòu)建和實(shí)施家校合作課程，引領(lǐng)家長(zhǎng)深度參與家校合作

家長(zhǎng)不能深度參與合作，是因?yàn)槿狈?duì)家校合作的認(rèn)識(shí)和理解[3]，缺乏合作的知識(shí)和技能。因此，須要構(gòu)建家校合作課程，以此來提高家長(zhǎng)對(duì)合作的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化家長(zhǎng)合作意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)合作動(dòng)機(jī)，讓家長(zhǎng)掌握合作的知識(shí)和技能，為深度參與合作奠定基礎(chǔ)。

（1）課程構(gòu)建：提高家長(zhǎng)對(duì)合作的認(rèn)知，強(qiáng)化家長(zhǎng)合作意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)合作動(dòng)機(jī)

構(gòu)建家校合作課程，課程目標(biāo)直指家長(zhǎng)深度參與的家校合作，精選教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、理解和掌握，以此來提高家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，理解合作的價(jià)值和意義，弄清自己的角色和作用，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，強(qiáng)化參與合作的意識(shí)，激發(fā)參與合作的動(dòng)機(jī)，從而解決為什么要深度參與合作的問題，建立家校合作的愿景，引領(lǐng)家長(zhǎng)深度參與家校合作。

（2）課程實(shí)施：讓家長(zhǎng)掌握深度參與家校合作的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)深度參與合作

家長(zhǎng)深度參與家校合作，需要先進(jìn)行培訓(xùn)，掌握從哪些方面深度參與合作、如何深度參與合作等內(nèi)容，解決怎么深度參與合作的問題。只有提高了家長(zhǎng)深度參與合作的知識(shí)與技能，家長(zhǎng)才能實(shí)質(zhì)性地參與合作。實(shí)施家校合作課程，可以讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于如何深度參與家校合作的知識(shí)和技能，并能夠熟練運(yùn)用這些知識(shí)和技能，深度參與學(xué)校事務(wù)和班級(jí)管理，行使合作權(quán)利，履行合作義務(wù)。此外，家校合作課程實(shí)施的過程實(shí)際上也是家長(zhǎng)參與家校合作的過程，在一定程度上也體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)家校合作的深度參與。

2.落實(shí)家校合作行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)深度參與家校合作

要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)深度參與家校合作，就必須為家長(zhǎng)拓寬合作途徑，提供合作契機(jī)，充實(shí)合作內(nèi)容，改進(jìn)合作方式，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)深度參與家校合作。

（1）拓展家校合作途徑，為家長(zhǎng)提供深度參與合作的契機(jī)

家長(zhǎng)深度參與家校合作，必須擁有相應(yīng)的合作途徑和合作契機(jī)。學(xué)校和班級(jí)可以結(jié)合實(shí)際，拓展家校合作途徑，為家長(zhǎng)提供參與契機(jī)，如通過議事會(huì)、輪值家委會(huì)、輪值校委會(huì)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校和班級(jí)的重大事務(wù)決策，通過家長(zhǎng)進(jìn)課堂、進(jìn)食堂、進(jìn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、監(jiān)督學(xué)校運(yùn)行。如此一來，家長(zhǎng)不僅可以參與到合作中去，而且這些合作都具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，可以讓家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性地參與合作。同時(shí)，這些實(shí)質(zhì)性的合作也可以為家長(zhǎng)帶來被尊重感、被認(rèn)同感、自豪感等積極的合作體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)深度參與家校合作。

（2）充實(shí)家校合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性地參與合作

家長(zhǎng)深度參與家校合作，是讓家長(zhǎng)在更多方面、更高層次上參與合作。例如，充實(shí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等現(xiàn)有合作的內(nèi)容，還可以通過向家長(zhǎng)全面開放課堂、食堂和學(xué)校，讓家長(zhǎng)在重大決策、課堂教學(xué)、食堂監(jiān)督、班級(jí)服務(wù)等各個(gè)方面深度參與。家長(zhǎng)通過充分參與和了解學(xué)校一日生活各個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)角色換位，感受教師的工作、學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而更加理解和重視合作，積極主動(dòng)地參與合作，發(fā)揮自己在家校合作中的作用，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的參與合作。

（3）改進(jìn)家校合作方式，讓家長(zhǎng)獲得積極的合作體驗(yàn)

改進(jìn)合作方式，首先要提高學(xué)校和教師的服務(wù)意識(shí)，熱情對(duì)待家長(zhǎng)，改變?cè)瓉硐逻_(dá)任務(wù)、批評(píng)和告狀為主的講話式合作，形成家長(zhǎng)—家委會(huì)—校長(zhǎng)、家長(zhǎng)—班主任—教師等多向交流合作方式。其次，摒棄原來“請(qǐng)進(jìn)來”合作、非面對(duì)面合作的方式，變被動(dòng)的合作為主動(dòng)的合作，變冷冰的媒介交流為面對(duì)面的、深入的情感交流。此外，可以通過評(píng)選年度好家長(zhǎng)、最美班級(jí)義工等形式對(duì)家長(zhǎng)參與合作予以認(rèn)可或激勵(lì)，讓家長(zhǎng)獲得積極的合作體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)深度參與合作的動(dòng)機(jī)。

3.建立和完善家校合作制度，保障家長(zhǎng)深度參與家校合作

（1）建立和完善家校合作的支持制度

建立和完善家校合作的各項(xiàng)支持制度，可以從制度層面保障家長(zhǎng)對(duì)家校合作的深度參與。例如，建立和完善學(xué)校和家長(zhǎng)責(zé)權(quán)明晰的合作制度，明晰各自應(yīng)肩負(fù)的教育任務(wù)與使命[4];建立和完善家校合作聯(lián)系人和負(fù)責(zé)人制度，由專人負(fù)責(zé)家校合作的組織和實(shí)施;建立和完善家校合作經(jīng)費(fèi)保障制度，提供充足的家校合作必需經(jīng)費(fèi)等等。通過家校合作的各項(xiàng)支持制度，可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)深度參與合作的積極性，保障家長(zhǎng)深度參與合作。

（2）建立和完善家校合作事務(wù)的公開制度

家校合作的事務(wù)公開制度是指學(xué)校將校務(wù)、教務(wù)、班務(wù)等家校合作內(nèi)容提前公開，告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)做好參與的準(zhǔn)備工作，以利于家長(zhǎng)深度參與合作。例如，在開學(xué)之初，將本學(xué)期的主要事務(wù)、重大活動(dòng)等做出規(guī)劃和安排，擬出時(shí)間表或行事歷，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況決定參與哪些方面，做好參與的各項(xiàng)準(zhǔn)備，從而保證每一個(gè)愿意參與家校合作的家長(zhǎng)都能參與，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)家校合作的深度參與。

（3）建立和完善家校合作的監(jiān)管與反饋制度

為了讓家長(zhǎng)獲得深度參與合作的積極體驗(yàn)，須建立家校合作的監(jiān)督與反饋制度，對(duì)家校合作的過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)家校合作的情況及結(jié)果進(jìn)行反饋，及時(shí)解決家校合作中出現(xiàn)的問題，維持家長(zhǎng)深度參與家校合作的興趣和動(dòng)機(jī)。例如，通過與第三方機(jī)構(gòu)合作，整合家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和教育專家等力量[5]，對(duì)家校合作的過程進(jìn)行監(jiān)管、對(duì)家校合作的結(jié)果進(jìn)行反饋，維持家校合作的正常進(jìn)行和家長(zhǎng)的深度參與。

參考文獻(xiàn)

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[4] 景云.新時(shí)代家校合作存在的問題及對(duì)策探析[J].思想政治課研究，2019（04）.

[5] 李潮海，徐文娜，康健.新時(shí)代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019（11）.

[責(zé)任編輯：白文軍]