【摘要】隨著初中生群體中使用智能手機的學生越來越多，學生基于手機的“碎片化”閱讀已經(jīng)成為一線教師必須正確應對的課題。而如何借助“碎片化”閱讀提高初中生的語文學習效率就是其中一個重要的問題。本文在明確“碎片化”閱讀的概念、初中生語文學習要求等基礎上，從教師引導、課堂構(gòu)建、資源開發(fā)等方面提出了幾點建議，希望能夠為中學語文教師提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中生;“碎片化”閱讀;語文學習

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0057-02

【本文著錄格式】姬曉奇.初中生如何向“碎片”要語文學習效率[J].課外語文，2020，19（24）：57-58.

中學生使用智能手機的現(xiàn)象已經(jīng)不足為奇，而且這種趨勢將繼續(xù)發(fā)展。許多學?？紤]到手機對學生的諸多消極影響，例如：影響正常課堂秩序、學生沉迷手機游戲、占用學生正常休息時間等，都出臺了一系列“禁止攜帶手機進入校園”的規(guī)章制度，在一定程度上降低了手機對學生學習的不利影響。但是這種“硬制度”并不能從根本上解決學生攜帶手機的問題，怎樣利用手機服務于實際教學當是一個重點解決的問題。

而就語文學科來說，怎樣引導學生從手機“碎片化”閱讀中提高語文學習的效率應該是教師重點解決的課題。

一、“碎片化”閱讀

（一）什么是“碎片化”閱讀

“碎片化”閱讀，是指在新媒體時代下，由于科技發(fā)展、社會環(huán)境變遷以及信息環(huán)境改變等多種因素引起的讀者使用各種移動終端（例如，手機、iPad）進行隨時隨地的閱讀的活動。主要包括三方面的特點：閱讀時間碎片化、閱讀內(nèi)容碎片化、閱讀方式碎片化。

（二）“碎片化”的特點

根據(jù)國內(nèi)外諸多研究者對“碎片化”閱讀的相關(guān)研究，可以將“碎片化”閱讀的特征歸納為以下幾點：

1.閱讀時間碎片化

“碎片化”閱讀不需要較為完整的時間進行閱讀，而是利用工作、學習、生活中的零碎時間進行閱讀。例如，初中生常常會在課間十分鐘或者用餐前后利用手機、電子書等移動終端進行文字閱讀、圖片欣賞以及視頻觀看等活動。

2.閱讀內(nèi)容碎片化

受時間制約讀者自身將完整的閱讀內(nèi)容進行了無形的切分，導致閱讀內(nèi)容碎片化。例如：初中生面對篇幅較長的文章常常需要多個“課間十分鐘”來完成閱讀。

3.閱讀方式碎片化

“碎片化”閱讀除了具有獲取信息的功能外，主要是為了追求心理愉悅和視覺快感，具有明顯的娛樂化傾向。例如，初中生常常會選擇那些標題新奇的內(nèi)容進行仔細閱讀，對那些不十分感興趣的內(nèi)容則“一目十行”地閱讀。

二、“碎片化”閱讀與初中語文學習

（一）“碎片化”閱讀的內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示：在閱讀內(nèi)容的大類選擇上，初中生主要選擇的是休閑娛樂類：幽默笑話、魔幻動漫、娛樂資訊、青春文學等內(nèi)容占比最大，算命和星座、歷史軍事小說、時事政治新聞等方面的信息也有所涉獵。

通過對初中生閱讀內(nèi)容的分析，我們可以知道：第一，學生利用手機進行閱讀的主要目的是“娛樂”;第二，學生通過手機所攝取的信息面相對較廣;第三，學生能夠通過手機閱讀了解當下發(fā)生的熱點問題。

（二）初中生的語文閱讀學習要求

在明確初中生“碎片化”閱讀的內(nèi)容的基礎上，我們還應該理清語文課程標準對于學生的基本要求。進而尋找兩者之間的有效切合點，才能有針對性地借助手機“碎片化”閱讀提高學生的語文學習效率。

語文課程作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在義務教育階段，應該“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。另外，“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求”。顯然，為了適應時代發(fā)展對中學生的語文學習的新要求，就需要我們教師能夠合理拓展教學資源、豐富課堂教學形式等，并在實際教學中積極實踐，最終促進學生的素質(zhì)發(fā)展和能力提高。

三、提高“碎片化”閱讀效率的幾點思考

（一）正確引導，培養(yǎng)閱讀習慣

在實際的教育教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生都沉迷于智能手機，例如：有將手機藏在課桌抽屜里閱讀的，有課間打開微信“朋友圈”閱讀的，有吃飯時間瀏覽網(wǎng)站閱讀的，等等，再加上智能手機的使用具有一定的私密性，所以對于學生的閱讀內(nèi)容教師和家長并不能很好地進行監(jiān)控。那么要利用“碎片化”閱讀，就應該首先引導學生進行“正確”的閱讀，養(yǎng)成良好的手機閱讀習慣。

具體來說可以從以下幾方面著手：第一，對閱讀時間進行規(guī)定。原則上做到“三不看”，即上課不看手機、作業(yè)時不看手機、晚上睡前不看手機。并結(jié)合本班學生的實際情況制定每天手機閱讀的時間。第二，對閱讀內(nèi)容進行推薦。一方面要推薦與教材內(nèi)容學習相關(guān)的手機閱讀內(nèi)容，例如，通過閱讀網(wǎng)站上的新聞信息熟悉和了解新聞知識;另一方面推薦給學生一些經(jīng)典篇目或者語文學習網(wǎng)站供學生瀏覽閱讀。這里要注意的是，教師還應該實行相應的評價措施，例如：以某一閱讀主題為中心開展閱讀報告會，就某一熱點話題開展辯論會等?？傊喿x內(nèi)容的推薦應該與閱讀結(jié)果的評價緊密相連。第三，對學生進行閱讀指導。這里的指導只是要培養(yǎng)學生對互聯(lián)網(wǎng)時代海量信息的識別能力，通過列舉一些正面的信息案例引導學生在閱讀時進行正確的信息選擇，而不是只看標題。

（二）合理利用，構(gòu)建開放課堂

小小的智能手機背后連接著資源十分豐富的互聯(lián)網(wǎng)，怎樣把其中有用的信息資源利用在語文學習上是我們應該重點關(guān)注的。就中學生的“碎片化”閱讀而言，我們應該在引導學生合理閱讀的基礎上進行優(yōu)質(zhì)語文課堂的構(gòu)建，以此來提高學生的語文學習興趣和學習效率。

具體而言可以從以下幾點入手：第一，查找資料，服務課堂。在進行一些文本的解讀之前或者解讀的過程中，組織學生利用手機進行相關(guān)信息資料的查找，以此來服務于語文教學課堂。這樣不僅滿足了學生手機閱讀的需要，而且更發(fā)揮了手機閱讀的優(yōu)勢。例如：在上《故鄉(xiāng)》時，就可以組織學生通過手機查找關(guān)于魯迅的相關(guān)資料，幫助學生更好地理解作者，進而理解文本。第二，巧用“雞湯”，讀寫練習。在各種手機客戶端中都會有大量的內(nèi)容簡短的“心靈雞湯”式的小文章，教師可以引導學生進行有選擇的閱讀，并提出相關(guān)的閱讀問題供學生進行思考，在思考的基礎上可以開展寫作練習，著眼于提高學生的寫作能力。教師可以定期給大家推薦一篇質(zhì)量上乘的文章，讓大家進行朗讀和思考，并適時地組織學生進行相關(guān)主題的寫作練習。這樣不僅為學生積累了素材，也有利于提高學生的讀寫能力。第三，跨學科交流，增強語文活力。在實際的教學中還可以組織學生進行其他相關(guān)學科知識的閱讀，以此來增強語文課程的活力。例如，在上《石壕吏》等一些古代文學作品時，可以讓學生查閱相關(guān)的歷史知識，在學習語文的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)對歷史知識的學習。

這樣的語文課程的構(gòu)建能夠極大地提高學生的語文學習興趣和學習效率，所以我們應該重視合理利用學生的“碎片化”閱讀。但是在實際的教學過程中，也應該避免為了用而用的現(xiàn)象以及組織混亂等問題。

（三）共同開發(fā)，拓展教學資源

葉圣陶曾說：語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外的知識結(jié)合起來，得法于課內(nèi)，得益于課外，最終實現(xiàn)學生語文能力的提高。選取怎樣的閱讀內(nèi)容，以怎樣的方式選擇，以及要實現(xiàn)的目的是什么，這是需要我們認真考慮的。

在內(nèi)容的選擇上我們在之前已經(jīng)有所闡述，此處不再贅述。就信息資源的開發(fā)方式而言，第一，應該采取“師生共同開發(fā)與生生共同開發(fā)”相結(jié)合的原則，面對不同的任務應該由教師選擇采用哪種方式進行。一方面能夠給學生留有較大的選擇空間，滿足學生的心理需求;另一方面能夠培養(yǎng)學生積極的自主、合作、探究的學習方式。第二，在進行資源拓展時，應該和學生的實際生活緊密結(jié)合，以生活化的形式組織學生進行積極的手機閱讀。在這個過程中教師應該注重引導學生將手機閱讀的信息以恰當合理的方式應用在實際的生活中。就目的來說，最重要的是要“提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，使學生能夠正確運用祖國的語言文字”。所以在進行資源開發(fā)時也應該緊緊圍繞著這一目的進行，使拓展的教學資源真正應用于學生發(fā)展。

由于手機上的許多信息資源并非完全真實可靠，所以在進行資源拓展時一定要具備信息分辨能力，切忌“眉毛胡子一把抓”，不能盲目地進行教學拓展。

四、結(jié)語

利用手機進行“碎片化”閱讀已經(jīng)成為中學生群體中的一個普遍現(xiàn)象，而且有著愈演愈烈的趨勢，對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。所以需要我們更多的語文教師能夠正確面對這一問題，積極探索解決措施，保證語文教學效率，促進中學生語文素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]周海霞.基于PCA-DEMATEL-ISM的碎片化閱讀的關(guān)鍵影響因素研究[J].山東圖書館學刊，2016（2）.

[2]趙霞.新媒體對青少年閱讀的影響研究[J].中國青年研究，2014（2）.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[4]張菁，張增田.碎片化閱讀時代的教科書變革[J].課程·教材·教法，2015（10）.