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        名著閱讀有方法

        2020-09-26 09:51:36鄭燕妮
        課外語文·下 2020年8期

        【摘要】課外閱讀是積淀學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。其中經(jīng)典名著的閱讀尤為重要。它可以塑造人格、陶冶情操,訓(xùn)練思維……然而如果沒有好好地引導(dǎo),孩子常常會被流行的讀物所吸引。如何讓孩子愛上名著呢?筆者認(rèn)為要注重名著閱讀的指導(dǎo)方法,先為學(xué)生準(zhǔn)備好書,再上好閱讀課,并重視閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生自覺閱讀。學(xué)生漸漸地愛上名著閱讀。

        【關(guān)鍵詞】做準(zhǔn)備;導(dǎo)讀課;推進(jìn)課;交流課;重氛圍

        【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490(2020)24-0020-02

        【本文著錄格式】鄭燕妮.名著閱讀有方法[J].課外語文,2020,19(24):20-21.

        朱永新說過:“一個(gè)人閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣,以及把閱讀作為一種生活方式等,必須在小學(xué)階段養(yǎng)成。因?yàn)檫@是人的精神成長的最敏感最關(guān)鍵的時(shí)期?!闭n外閱讀是積淀學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。其中經(jīng)典名著的閱讀尤為重要。它可以塑造人格、陶冶情操,訓(xùn)練思維……然而如果沒有好好地引導(dǎo),孩子常常會被流行的讀物所吸引。如何讓孩子愛上名著呢?筆者認(rèn)為要注重名著閱讀的指導(dǎo)方法,先為學(xué)生準(zhǔn)備好書,再上好閱讀課,并重視閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生自覺閱讀。

        一、做準(zhǔn)備,解決書源

        名著與孩子之間并不是一開始便互相吸引的。孩子也不是一開始就知道哪些是名著,也不是一開始就喜歡上名著的。沒有哪一個(gè)孩子不愛讀書,關(guān)鍵是要有大人的引導(dǎo)。這需要教師和家長等的引領(lǐng)。作為教師,首先要熱愛兒童讀物,在頭腦中裝備不少適合孩子閱讀的名著。對于這些名著,不只是買到手,還要一本本地閱讀,對每一本都非常熟悉,知道它們適合哪個(gè)年齡段的孩子,以便在最合適的時(shí)候推薦給孩子。

        教師把書推薦給孩子,可這書從哪來呢?可以引導(dǎo)孩子從圖書館借來,也可以自己購買。幾年來,筆者在新學(xué)期到來之前,先把新學(xué)期要和孩子閱讀的名著通過微信群告訴孩子,讓孩子在家長的幫忙下準(zhǔn)備好要讀的名著,這就保證了有書可讀。

        二、導(dǎo)讀課,激發(fā)興趣

        導(dǎo)讀課能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,指引學(xué)生閱讀的方向,讓學(xué)生感知名著的感情基調(diào),了解名著的風(fēng)格特點(diǎn)等。導(dǎo)讀課的重要任務(wù)是教師千方百計(jì)地讓兒童喜歡上一本本好書,進(jìn)而讓他們自主地、投入地閱讀。

        (一)猜測推想

        激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)簡單方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測推想,可以出示封面、書名,讓學(xué)生猜一猜書中的內(nèi)容;可以出示目錄,讓學(xué)生就自己喜歡的章節(jié)猜測一下內(nèi)容;也可以教師講講前面的一部分內(nèi)容,讓學(xué)生推測后面的部分。如有位名師在上《不老泉》的導(dǎo)讀課時(shí),出示電影《不老泉》中主人公杰西·塔克的圖片,讓學(xué)生猜猜圖片中的人大概幾歲。學(xué)生紛紛猜了起來。當(dāng)學(xué)生猜完后,教師出示主人公的名字及歲數(shù)時(shí),大家驚訝地叫了起來。緊接著教師又問:“是什么原因讓杰西·塔克看起來這么年輕?”學(xué)生又開始猜測了。猜過之后,教師很自然地引出書名和作者。這位名師還呈現(xiàn)了故事中的三個(gè)事件,讓學(xué)生讀這三個(gè)事件,推想這會是怎樣的故事。

        學(xué)生的猜測推想正確與否,并不重要,重要的是學(xué)生在這個(gè)過程中,閱讀的興趣被激發(fā)出來了。

        (二)設(shè)置懸念

        設(shè)置懸念也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在上《火鞋和風(fēng)鞋》時(shí),筆者出示第二章“小小迪姆的極大愁煩”中的一部分:

        有一天迪姆走過爸爸的工作間,開始就說:

        “我馬上就要過生日了!”

        “想要什么生日禮物呢?”爸爸問。

        “唉,什么也不想要,”迪姆說道,“我只是不想當(dāng)?shù)夏妨??!?/p>

        又出示最后一章“有頭無尾的故事有了結(jié)尾”的一部分:

        迪姆又滾回床頭,鉆進(jìn)被子,再把它拉到肩頭。他打了個(gè)呵欠說:“從現(xiàn)在起,不該要的,我再也不去要了。我是你們的迪姆,我就心滿意足了?!?/p>

        迪姆從“不想當(dāng)?shù)夏贰钡健笆堑夏肪托臐M意足了”。是什么原因讓迪姆前后的變化這么大?這疑問誘發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,他們迫不及待地打開此書,開始閱讀。

        (三)自主選擇

        教師可以讓學(xué)生翻開書的目錄,找找自己喜歡的章節(jié),先自主閱讀,以激發(fā)讀整本書的興趣。如筆者上《長襪子皮皮》這本書的導(dǎo)讀課時(shí),讓學(xué)生打開目錄,看看喜歡哪部分,學(xué)生有的喜歡先看《皮皮和警察玩拍人游戲》,有的想讀《皮皮組織一次野游》,有的則對《皮皮勸告鯊魚》感興趣……孩子們或默讀或朗讀,紛紛選擇自己喜歡的部分進(jìn)行閱讀,讀完后,再和同學(xué)初步交流幾句。這樣以一部分的閱讀來帶動整本書的閱讀。

        三、推進(jìn)課,深入閱讀

        有時(shí)候,筆者問學(xué)生:“你們把這周共讀的書讀完了嗎?”孩子總會說讀完了。當(dāng)筆者再問他們看了幾遍時(shí),從學(xué)生的回答中筆者知道:學(xué)生在閱讀中,能反復(fù)閱讀的不多。如何讓孩子把好書多看幾遍并深入地閱讀呢?這時(shí)就需要推進(jìn)課,推進(jìn)課能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。另外,學(xué)生閱讀整本書往往需要比較長的時(shí)間,如果教師一直放任自流,有的學(xué)生因?yàn)闆]耐心可能會半途而廢,有的學(xué)生可能會遇到問題而停止。為了使閱讀持之以恒,堅(jiān)持到底,更見成效,教師必須在閱讀持續(xù)了一段時(shí)間之后想方設(shè)法推進(jìn)學(xué)生的閱讀。

        如學(xué)生讀完《城南舊事》,讓學(xué)生看看《城南舊事》的電影;看完《戰(zhàn)馬》,讓學(xué)生也看看影片《戰(zhàn)馬》……看完影片后,引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)看看書,找找書和電影有哪些不一樣的地方。筆者曾在學(xué)生讀完《佐賀的超級阿嬤》后,播放《佐賀的超級阿嬤》的電影給學(xué)生看,引導(dǎo)他們再次讀書,找出不同的地方。一個(gè)學(xué)生拿著書說:“老師,電影播放到哪一部分,我就翻開書相應(yīng)的地方,看看有沒有不同的地方?!薄昂棉k法!”筆者稱贊道。另一個(gè)學(xué)生說:“電影的德永昭廣剛到佐賀,常到鐵軌旁,這時(shí)總會有一位叔叔出現(xiàn)在他旁邊。而書中是沒有這個(gè)人的?!睂W(xué)生把書和電影比較后,還真的發(fā)現(xiàn)了不同的地方。推進(jìn)課推動了學(xué)生的閱讀,讓他們的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。

        四、交流課,分享快樂

        交流課的目的是讓學(xué)生分享感受,形成共識。當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓他們用自己喜歡的方式和同學(xué)分享閱讀的收獲,各抒己見,暢所欲言。

        (一)競賽

        學(xué)生讀完整本書后,對書中的內(nèi)容掌握得如何?這是老師最想了解的。加上學(xué)生都喜歡競賽,所以可以采用競賽的形式。如當(dāng)學(xué)生讀完《西游記》后,出示知識競賽的題目,讓學(xué)生搶答,答對者加分或送小禮物。一位老師上《親愛的漢修先生》的交流課時(shí),讓學(xué)生從人物知多少、書信知多少、日記知多少等方面分組搶答,累計(jì)分?jǐn)?shù)。學(xué)生興趣盎然,在競賽中不僅了解書中內(nèi)容,還學(xué)到了寫好日記的方法。

        (二)辯論

        在閱讀中,學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受。他們對書中的一些人物形象、思想內(nèi)容等的理解可能存在著差異。教師可以選一些問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。讓學(xué)生在辯論中深入思考,并提高表達(dá)水平。如讀《長襪子皮皮》,針對“我喜歡或不喜歡皮皮這樣的生活”,讓學(xué)生根據(jù)讀書感受,分為正反兩方。 每一方根據(jù)自己的讀書情況,整理出書中的有關(guān)內(nèi)容,作為辯論時(shí)的依據(jù)。辯論中學(xué)生積極參與,氣氛激烈,充分展示了自己獨(dú)特的欣賞視角及個(gè)性鮮明的感受。

        (三)表演

        名著中有不少是以敘事為主的小說、童話等,適合讓孩子進(jìn)行表演,加上孩子天性喜歡表演。因此,可以讓學(xué)生看過名著后,選取名著中的一部分寫寫劇本,并演一演。孩子在表演的過程中多次接觸名著,對其有深入的了解。孩子在觀看中再次感受到名著的魅力,對名著產(chǎn)生了更濃厚的閱讀興趣。

        (四)導(dǎo)圖

        學(xué)生讀完名著,有了自己的了解和感受,這時(shí)可以讓他們根據(jù)名著畫思維導(dǎo)圖。通過畫思維導(dǎo)圖,可以理清書中的內(nèi)容,可以展示閱讀感受和收獲。如讀過《查理和巧克力工廠》,有的學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫了各種各樣的糖果,有發(fā)光硬糖、爆炸糖果、補(bǔ)牙軟糖、隱形巧克力糖、蠕動糖、頭發(fā)太妃糖等;有的學(xué)生圍繞“神奇”畫了思維導(dǎo)圖,有神奇車間、神奇電梯、神奇口香糖、神奇巧克力船等;有的圍繞書中的主要人物畫思維導(dǎo)圖;還有的根據(jù)書的情節(jié)來畫思維導(dǎo)圖。

        五、重氛圍,自覺閱讀

        重視良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生置身于此環(huán)境時(shí),耳濡目染,自然會激發(fā)起閱讀的欲望,自覺地閱讀。

        在學(xué)校,利用每天中午學(xué)生到校卻還未上課的這段時(shí)間,安排半個(gè)小時(shí),名為“午間閱讀時(shí)光”,用于學(xué)生的課外閱讀。在這段時(shí)間里,提倡學(xué)生有計(jì)劃地閱讀名著,邊讀邊做筆記。每個(gè)學(xué)生的書包里每天都準(zhǔn)備一兩本心愛的書,每天由值日班長組織閱讀。這樣,學(xué)生就會有序地看書了,而不是盲目的。同時(shí),也有利教師檢查學(xué)生的課外閱讀情況,包括讀書的方法、讀書的內(nèi)容、讀書的進(jìn)度。對于做得好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng),對于存大問題的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)糾正,并采用閱讀積分的方法來激勵(lì)學(xué)生,推動學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在“午間閱讀時(shí)光”這一時(shí)段,許多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了閱讀狀態(tài),為書著迷,有的學(xué)生甚至看到連上課時(shí)間到了還不知道,但是由于時(shí)間的限制未能盡興。因此,這些學(xué)生回家之后,會立即抓緊時(shí)間繼續(xù)閱讀。

        總之,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著中,先為學(xué)生準(zhǔn)備好書,解決書源,再通過閱讀課的推薦、推進(jìn)和交流,并重視閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生自覺閱讀。學(xué)生漸漸愛上了名著閱讀,不管是課堂還是課間,總能看到他們沉浸在書香之中。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張學(xué)青.給孩子上文學(xué)課[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2017.

        [2]陳莉,趙飛君.小學(xué)語文教師[M].上海:上海教育出版社,2008.

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