【摘要】漢語語法知識對于語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而當(dāng)前初中生普遍缺乏正確的語法學(xué)習(xí)觀念、適宜的語法學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致他們語法學(xué)習(xí)效果欠佳。在此情況下，教育多方應(yīng)及時采取改進(jìn)對策，首先，編排系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)材料，打好語法學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其次，改變語法學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新形式;最后，教師應(yīng)提升語法專業(yè)修養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中;漢語語法學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0139-02

【本文著錄格式】王佳鳴.略談初中生漢語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與改進(jìn)對策[J].課外語文，2020，19（24）：139-140.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“教學(xué)建議”部分對“語法修辭知識”進(jìn)行了解釋說明，指出“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合語言運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行語法的指導(dǎo)與點(diǎn)撥”。然而，雖然語法學(xué)習(xí)的重要性早已毋庸置疑，但筆者在初中的實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生漢語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀，需要教育者引起足夠重視并加以分析改進(jìn)。

一、初中生語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）語法學(xué)習(xí)觀念不正

語文課在初中學(xué)生中并不受歡迎，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文課枯燥無聊，上課不聽也不會有大影響，語文分?jǐn)?shù)的欠缺還可以借理科成績彌補(bǔ)。而當(dāng)學(xué)生被問及“語文課是否需要學(xué)習(xí)語法”時，他們更是表現(xiàn)得不屑一顧，他們認(rèn)為，考試中僅有“修改病句”題考查語法，且多以選擇題型出現(xiàn)，分值不高，句子“毛病”集中在“搭配不當(dāng)”“成分殘缺”等幾種常見病，靠“語感”蒙也能蒙對。生活中，自己會說會寫漢語，更無須學(xué)語法。

從學(xué)生的回答可見，他們沒有意識到語法其實(shí)貫穿于生活學(xué)習(xí)的方方面面。就考試而言，“語感”并非應(yīng)對“修改病句”的萬金油，“句式雜糅”作為難度較高且錯誤較隱蔽的一種語病，常難倒許多學(xué)生，一旦選項(xiàng)中出現(xiàn)兩句“句式雜糅”，則病句題得分率就會大大降低。此外，語法也滲透在許多主觀題中，若語法掌握牢固，便可在閱讀時更快提取信息，作答時表述更加清晰合理。在日常生活中，良好的語法運(yùn)用能力也能提升口語交際的質(zhì)量。由于漢語是母語，學(xué)生在日常交流或者考試做題時并未強(qiáng)烈感受到語法知識不牢靠帶來的痛苦，故學(xué)生對語法的認(rèn)識片面而功利，且態(tài)度輕蔑，缺乏正確的語法學(xué)習(xí)觀念。

（二）語法學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

初中教師在分析“修改病句”題和遇到課文中的特殊句式時會作零散的語法講解，學(xué)生則邊聽邊做記錄。然而在學(xué)生筆記本中，筆者發(fā)現(xiàn)以下兩種情況。一是學(xué)生只記在了相應(yīng)的句子和題目邊上，缺乏對語法知識的匯總整理，所以語法筆記散落在筆記本、教材的許多角落中，不成體系。二是學(xué)生將語法知識統(tǒng)一記在了筆記本上，但由于偷懶或時間不夠，只記了老師所說的運(yùn)用規(guī)則。如“部編版”七年級下冊第三課后，教材對介詞進(jìn)行了介紹，授課教師依此講解介詞用法，為學(xué)生簡要總結(jié)介詞使用規(guī)律。然而學(xué)生的筆記本上卻只做了“介詞在謂語前做狀語，在謂語后做補(bǔ)語”這樣簡單的記錄，沒有附上相應(yīng)的例句分析與解釋。

語法是從眾多具體語法單位中抽象出的共同的組合方式、類型及如何表達(dá)語義的規(guī)則，具有高度抽象性和概括性，需要借助實(shí)例更好地幫助理解。然而初中學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展尚不完善，本身在語法學(xué)習(xí)上就存在困難，初一學(xué)年末，無法正確劃分句子成分，找不對謂語的學(xué)生也比比皆是，若再加之沒有正確的語法學(xué)習(xí)方法，缺乏有邏輯體系和實(shí)例講解的語法學(xué)習(xí)資料輔助，則學(xué)生的語法學(xué)習(xí)將始終處于一知半解的狀態(tài)，長此以往催生學(xué)生對語法知識的抵觸情緒。

（三）語法學(xué)習(xí)效果欠佳

首先，學(xué)生詞性不分。漢語不像英語那般詞類與句子成分一一對應(yīng)，且語文教師也不像英語教師那樣強(qiáng)調(diào)每一個詞匯的詞性，所以學(xué)生確定詞語詞性時存在困難。筆者曾在講解到“汽車尾氣排放對空氣污染有一定的影響”這一句中的“一定”時，學(xué)生提出疑問，他們不理解為什么此句中的“一定”表達(dá)的是一半以下的概率的意思，而平時所說的“一定能成功”中的“一定”則是表示百分之百的概率。他們之所以會有這樣的疑問，是因?yàn)椴涣私狻耙欢ā币辉~在兩句話中屬于不同的詞性，因此也具有不同的含義。

其次，句法成分不分。如“修改病句”題中的這句：“通過這次考試，使我們意識到了自己的不足”。這個病句的問題是缺乏主語，然而教師讓學(xué)生進(jìn)行句法分析時，學(xué)生都認(rèn)為“我們”就是主語，但他們無法解釋“使”存在的意義。這其實(shí)是學(xué)生對句法結(jié)構(gòu)一知半解的表現(xiàn)，他們知道很多情況下在句子中充當(dāng)主語的是人稱代詞，但卻不會根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，做題時也只是記住了這個典型病句，卻不知道它“病”在何處。

再次，表達(dá)障礙。此處的表達(dá)既指學(xué)生的口頭表達(dá)，也指書面表達(dá)?？陬^表達(dá)中，學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)流行語等非規(guī)范漢語的影響，常常會說“速度點(diǎn)”“很受傷”“我有吃過”等不符漢語規(guī)則的話，長期地使用沒有得到及時糾正，不知不覺間影響到書面語的表達(dá)。初中生愛讀矯揉造作的“青春傷痛文學(xué)”，沉迷其中的“華麗文字”，且學(xué)生自身語言文字功底不牢，因此導(dǎo)致學(xué)生作文語句不通，邏輯混亂，更有甚者還不會正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。以上這些漢語表達(dá)的不規(guī)范現(xiàn)象都對學(xué)生的表達(dá)能力造成了負(fù)面影響，亟待教育工作者及時剔除。

二、初中生語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改進(jìn)策略

（一）編排系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)材料

根據(jù)我國義教階段語文課標(biāo)的闡述，義教階段主要涉及的語法知識有：詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句的類型。該階段學(xué)習(xí)語法是為了幫助學(xué)生建構(gòu)語法結(jié)構(gòu)，發(fā)展語言能力，掌握最基本的語法規(guī)則。當(dāng)前“部編版”語文教材改變了以往語法教材缺失而只能根據(jù)題目和教師經(jīng)驗(yàn)確定語法教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，每個單元中都有語法知識滲透，以課文后“提示補(bǔ)充”的形式出現(xiàn)。且該套教材語法知識滲透有兩方面特點(diǎn)：其一，緊緊圍繞本單元課文的特點(diǎn)進(jìn)行安排。以七上第一課《春》為例，由于《春》中大量運(yùn)用了比喻的修辭手法，所以，本課后的語法知識便是“比喻”的介紹。其二，語法知識編寫遵循由易到難，由簡到繁的原則。七年級教材主要涉及的語法知識有詞類、短語結(jié)構(gòu)，再加上部分修辭、謙詞敬詞知識;八年級主要涉及句法知識，包括句子的成分、句子的主干、句子的語氣等，大多還集中于單句;而到了九年級則涉及復(fù)句知識。由此循序漸進(jìn)，三年中教材配合著習(xí)題，教師的語法教學(xué)不再隨意盲目，學(xué)生也能掌握課標(biāo)規(guī)定的語法知識。

（二）改變學(xué)生的語法學(xué)習(xí)方法

“老師拼命講，學(xué)生盲目記”的語法學(xué)習(xí)方法已被證明是枯燥低效的，語法學(xué)習(xí)必須跳出曾經(jīng)“講授法”的模式，使抽象的語法知識能以更鮮活的形式出現(xiàn)。筆者認(rèn)為以下三種方法可供借鑒。其一，將語法學(xué)習(xí)與作文教學(xué)緊密結(jié)合?！安烤幇妗苯滩牡膶懽靼鍓K中，要求學(xué)生學(xué)會自行修改作文以及同學(xué)之間相互修改作文，這是一個訓(xùn)練學(xué)生語法知識的良好途徑。學(xué)生作文中語病形式多樣，若學(xué)生會自行修改，便證明他們已能在動態(tài)語言環(huán)境中運(yùn)用相關(guān)語法規(guī)則。一方面讓學(xué)生意識到語法錯誤就在他們自己的表達(dá)中并及時規(guī)避;另一方面減少教師批改作文的工作負(fù)擔(dān)。其二，將漢語語法學(xué)習(xí)與英語語法學(xué)習(xí)結(jié)合。漢語的語法規(guī)則與英語有許多相似之處，英語教材中有相對完善成熟的語法學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也有形式多樣的配套習(xí)題，學(xué)生可將英語中學(xué)到的劃分句子成分、切分從句的方法運(yùn)用到分析復(fù)雜的漢語句中，建構(gòu)起新舊知識之間的聯(lián)系，從而既可使英語語法掌握得更扎實(shí)，也可學(xué)會遷移，提升漢語語法掌握能力。其三，將語法學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動結(jié)合。如布置學(xué)生做語法主題的小報，制作完成以后，教師再總結(jié)評比，使學(xué)生在自己的動手操作中鞏固語法知識。此外學(xué)生也可留心觀察身邊的語法現(xiàn)象，尋找社會生活中存在的語法錯誤。此處的實(shí)踐活動既可以指教師安排的活動，也可以指社會實(shí)踐，大大拓寬了語文課堂的定義與容量，借助語法學(xué)習(xí)將語文課外學(xué)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

（三）提升教師的語法專業(yè)修養(yǎng)

新時代的初中生更大膽靈活，敢于在課堂上直接向老師提問挑戰(zhàn)。由于語法的抽象性和難度，學(xué)生的問題更多更出乎意料，若教師無法在第一時間給予能說服他們的理由，展現(xiàn)出扎實(shí)的語法基本功，長此以往將會喪失教師的專業(yè)威信，進(jìn)而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。多數(shù)教師在師范學(xué)習(xí)期間，僅學(xué)了“語言學(xué)概論”“現(xiàn)代漢語”兩門語法相關(guān)課程，通常都只有一學(xué)期的課時安排，即使學(xué)習(xí)時高分通過，但隨著時間流逝，依然存在較嚴(yán)重的知識遺忘現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)更重視提升自身語法修養(yǎng)，解讀文本以及分析句式時不能僅僅依靠教參及參考答案，而應(yīng)親身實(shí)踐，才能提高語法教學(xué)效率。同時教師也應(yīng)關(guān)注最新的語言學(xué)研究成果和熱點(diǎn)，更新自身知識系統(tǒng)，配合著學(xué)生關(guān)注的“諧音?！薄傲餍姓Z”等語法現(xiàn)象，帶給學(xué)生最新最完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)實(shí)則是口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)離不開語法知識。當(dāng)前，專家學(xué)者們已注意到了初中生語法學(xué)習(xí)上存在的問題，從而在課程、教材上都進(jìn)行了較大改造，一線師生也應(yīng)端正語法教與學(xué)的觀念，改變傳統(tǒng)灌輸記憶的方法，以更積極有效的形式教語法、學(xué)語法、用語法。

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作者簡介：王佳鳴，女，1996年生，江蘇吳江人，蘇州大學(xué)文學(xué)院教育碩士在讀。