【摘要】在課程改革之后，課程教育不再受應(yīng)試教育的束縛，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文寫作是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要部分。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是有一定難度的，課外閱讀作為語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，對(duì)提升學(xué)生寫作水平有很大的幫助，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視課外閱讀，本文將對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）24-0018-02

【本文著錄格式】林錚.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（24）：18-19.

寫作是一個(gè)表達(dá)的過(guò)程，也是文明傳遞的一種方式。在古代，有些文明是靠文人墨客的詩(shī)詞古曲來(lái)傳遞的;在現(xiàn)代，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多人拿起筆都不知從何寫起。因此，要從小就培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)作文寫作教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文寫作，并在課外閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)寫作能力。

一、拓展課外閱讀，豐富知識(shí)積累

小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育，大多數(shù)還停留在教材教學(xué)，課外閱讀也只是課程安排的幾本課外讀物，然而從教師的角度來(lái)看，這些課外讀物雖然能夠滿足課程需求，但并不能完全滿足學(xué)生的閱讀需要，僅僅依靠這些文章的閱讀，對(duì)學(xué)生的寫作能力起到的幫助是有限的。在尋找課外閱讀素材時(shí)，不僅要看課外讀物是否滿足學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀需求，還應(yīng)從文章寫作角度、文章質(zhì)量等方面去選擇。要想以課外閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先要拓展課外閱讀素材。

課外閱讀可以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野，在開展作文教學(xué)時(shí)，教師要充分了解當(dāng)前階段的學(xué)生特點(diǎn)、了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)年級(jí)段學(xué)生需要的閱讀素材并不相同，小學(xué)中段和高段的語(yǔ)文寫作目標(biāo)不同、要求不同，那么需要積累的素材也是不同的。如三年級(jí)的寫作目標(biāo)主要以能夠完整地?cái)⑹?、寫出自己的真?shí)情感、正確地進(jìn)行表達(dá)即可，而高段六年級(jí)的寫作則需要有更多的修辭，更美的語(yǔ)句，更細(xì)致的描寫。那么為了寫作做準(zhǔn)備，小學(xué)中段的學(xué)生在課外閱讀時(shí)，就應(yīng)選擇適合中高段年級(jí)閱讀的文章，學(xué)習(xí)其中的修辭手法、優(yōu)美語(yǔ)句、寫作風(fēng)格等。如在讓學(xué)生閱讀《小草》時(shí)，文章中描寫小草“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這句詩(shī)詞學(xué)生們都學(xué)過(guò)了，文章中用在這里恰到好處。在寫作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)詞都可以運(yùn)用到自己的文章中。閱讀這篇文章之后，教師就可以再為學(xué)生提供幾篇關(guān)于小草的文章，讓學(xué)生閱讀之后進(jìn)行寫作，寫自己認(rèn)識(shí)的小草，同時(shí)運(yùn)用一句古詩(shī)或修辭、排比等方式來(lái)寫作。這樣學(xué)生就會(huì)在之前的閱讀過(guò)程中，積累一些相關(guān)的素材，寫作時(shí)就能應(yīng)用到自己的文章中。學(xué)生在這種閱讀寫作的模式中，逐漸消除對(duì)寫作的恐懼。先閱讀相關(guān)的素材文章，了解其他人是怎么寫作的，之后再進(jìn)行自主創(chuàng)作，將自己的想法表達(dá)出來(lái);同時(shí)結(jié)合素材文章的寫作優(yōu)點(diǎn)，讓自己的文章更充實(shí)、更完美。

課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，在作文課中，教師就可以用這種方法，在寫作之前，先為學(xué)生提供幾篇相關(guān)的素材文章，讓學(xué)生利用課外時(shí)間先閱讀之后再進(jìn)行寫作。慢慢地學(xué)生就能在閱讀和寫作的過(guò)程中了解課外閱讀對(duì)提升寫作能力的重要性，更愿意在課外閱讀中積累素材、積累知識(shí)。

二、拓展學(xué)生視野，激發(fā)寫作興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的詞匯較少，還有很多詞語(yǔ)沒有學(xué)習(xí)到，因此詞匯量較少的問(wèn)題一直存在于小學(xué)生的寫作中，這也是大部分學(xué)生不喜歡寫作的主要原因之一。從大量的作文批改情況來(lái)看，有很多分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生的作文往往是以大白話為主，內(nèi)容枯燥，缺少修辭手法，這樣的寫作雖然能夠完成任務(wù)，但是文章質(zhì)量卻很低，沒有寫作意義，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也起不到作用。因此在小學(xué)中段，寫作要求逐步提高，學(xué)生很難適應(yīng)，因此對(duì)寫作的興趣會(huì)有所下降。課外閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的視野、為寫作積累素材，同時(shí)還能通過(guò)文章的內(nèi)容吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

從以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在選擇課外閱讀素材時(shí)，更偏向于故事型文章。這類文章往往以講述故事為主，如《伊索寓言》《安徒生童話故事》等。這類文章雖然很受學(xué)生歡迎，但學(xué)生在閱讀時(shí)，往往只受其中的故事情節(jié)影響，閱讀完只記住了劇情走向，對(duì)文中的寫作手法完全沒有印象。但是，這類文章可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課外閱讀初期的引導(dǎo)階段，可以借助這些文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，之后便可以引入其他優(yōu)秀的文章。在引入文章時(shí)，教師要合理地選擇閱讀素材。寫作內(nèi)容包含很多方面，上到天文地理、下到雞毛蒜皮，可以說(shuō)所有東西都可以用文章進(jìn)行表述。因此，教師在為學(xué)生提供閱讀素材時(shí)，要明確每一篇素材要讓學(xué)生學(xué)到什么。如在學(xué)習(xí)課文《蝙蝠和雷達(dá)》之后，在作文教學(xué)時(shí)，教師就可以推薦一些和科技相關(guān)的文章，最常見的如《十萬(wàn)個(gè)為什么》，這套書中包含了非常多的知識(shí)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能體會(huì)到科技的偉大，從文中也能了解更多和科學(xué)相關(guān)的詞語(yǔ)，加強(qiáng)詞匯積累，了解文章中講述的各類科學(xué)現(xiàn)象，豐富自己的頭腦，將這些內(nèi)容整合，運(yùn)用到自己的寫作中。學(xué)生對(duì)這類和科技相關(guān)的書籍文章非常感興趣，尤其是男孩子，在閱讀的同時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“小小科學(xué)家”為題目來(lái)寫作，想象自己成為科學(xué)家，將要做什么事，為國(guó)家做哪些貢獻(xiàn)。學(xué)生在寫作的文章中講述自己的各種想法，通過(guò)針對(duì)性的課外閱讀，從學(xué)生喜愛的角度選擇文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。

為了讓學(xué)生愛上寫作，不僅要具有針對(duì)性地選擇課外閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師還應(yīng)為學(xué)生的作文做出積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的文章有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，了解哪方面寫得好，哪方面的寫作仍然存在一些問(wèn)題，并在接下來(lái)的閱讀中，積累更好的素材，更好地學(xué)習(xí)寫作。

三、培養(yǎng)自學(xué)能力，提高鑒賞水平

僅僅依靠有限的課堂時(shí)間來(lái)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此想要開展課外閱讀，提升學(xué)生的作文能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，拓展課外閱讀。在小學(xué)中段的自主閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，建議教師為學(xué)生統(tǒng)一推薦素材閱讀，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀同一篇文章，并以寫作的方式相互交流，了解文章的寫作優(yōu)點(diǎn)，之后在課堂中教師再進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀，正確地摘取文章中的寫作優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的統(tǒng)一課外閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)了在課外閱讀中如何有效地積累素材，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主選擇素材，并定期向教師匯報(bào)自主閱讀情況。教師在得到反饋后，了解學(xué)生的閱讀素材，給學(xué)生提供閱讀和寫作建議。

在開展自主閱讀之后，由于學(xué)生選擇的文章不同，鑒賞文章的能力也不同。如果一個(gè)學(xué)生一直選擇的都是優(yōu)秀作家名師寫的文章，閱讀得多了，鑒賞水平自然就高了。但是現(xiàn)在文章特別多，內(nèi)容良莠不齊，如何教導(dǎo)學(xué)生正確地鑒別文章是一大難題。教師可以通過(guò)反面素材做例子，讓學(xué)生了解為什么這篇文章是反面素材，在寫作中有哪些問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中初步學(xué)會(huì)鑒別文章。之后就要提升學(xué)生的鑒賞水平，每篇文章都有其精髓部分，鑒賞一篇文章尤其要從精髓部分著手，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何找到文章的精髓部分，學(xué)習(xí)文章高潮的寫作方式。如《木偶奇遇記》，前篇講述了小木偶貪玩、自私、任性、愛撒謊，鼻子越來(lái)越長(zhǎng)，吃了很多苦頭;但是后來(lái)小木偶為了讓父親恢復(fù)健康，逐漸變成了一個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、孝敬父親的好孩子，最終感動(dòng)了仙女，成為一個(gè)真正的小男孩。文章中每一次匹諾曹做壞事的時(shí)候都是一次小高潮，到了后篇匹諾曹為了讓父親健康而轉(zhuǎn)變，最終變成正常的孩子是文章的高潮和精髓部分。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就要思考文章的情節(jié)是怎樣發(fā)展到高潮部分的，這種寫作方式要如何運(yùn)用到自己的寫作中。

通過(guò)提高學(xué)生的鑒賞水平，直接引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)文章中的精髓內(nèi)容，在這些素材的閱讀積累中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解更多的寫作方式、寫作手段。為了讓學(xué)生能夠了解更多的寫作方式，教師在選擇文章素材時(shí)，可以推薦多種文章，如記敘文、說(shuō)明文等，內(nèi)容以學(xué)生平時(shí)較少接觸的為主，如各種地理現(xiàn)象、不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)家的研究成果等。這些不同類型的文章往往寫作風(fēng)格和用詞用句也不同，為了之后的寫作發(fā)展，學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，也能夠從中提取一些適合自己寫作的素材。

閱讀是一種樂趣，不要把閱讀作為一種任務(wù)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，課外閱讀為提升學(xué)生寫作能力提供了很大的幫助。課外閱讀不僅為學(xué)生的寫作積累大量的素材，優(yōu)秀的文章也以有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生消除對(duì)寫作的恐懼，在寫作的過(guò)程中體會(huì)閱讀的樂趣。同時(shí)開展自主閱讀，間接培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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