彭兆琪 劉瑜

武漢市江漢區(qū)紅領巾學校六年級語文組在疫情期間抓住教育契機，挖掘教學資源，開展系列教學活動，促進了學生的發(fā)展。

一、跨越媒介，主題學習多元化

就語文課程而言，媒介主要指常見、常用的大眾媒體，包括課本、報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡、手機等;“跨”最基本的意思是“跨越”“跨界”“涉及”“聯(lián)系”等。江漢區(qū)紅領巾學校提出“跨媒介”這個概念，是針對傳統(tǒng)學習方式而言的。傳統(tǒng)學習以紙媒為主，兼有電子媒體。隨著信息技術對世界的沖擊，紙媒以外的媒介成為傳播信息的主要渠道和重要方式，學生必須要順應并學會“跨界”學習。

2020年初，突如其來的疫情改變了人民的生活、工作和學習方式。2月中下旬，空中課堂成為新的學習方式，很多學生不適應，也不知道該怎么規(guī)劃自己的學習。于是學科組教師思考：怎樣能激發(fā)學生網(wǎng)上學習的興趣？如何初步感知主題學習？結合疫情實際，學科組教師借用綜藝節(jié)目《聲臨其境》和“配音秀”APP，組織學生開展“戰(zhàn)役之聲”主題學習，分為“加油之聲”“宅家之聲”“助力之聲”三個板塊：“加油之聲”主要是讓學生給當時為武漢人民鼓勁兒的文章配音;“宅家之聲”主要利用影視劇畫面改編的各種戴口罩的趣圖配音; “助力之聲”是對武漢抗疫的美好祝愿。與此同時，學科組教師還用了云端師生、生生合作的方式讓學生堅信網(wǎng)絡不會阻隔大家的學習，并和學生一起進行云端合作演唱《武漢伢》，很多學生、家長都表示很受感動。有了這次主題活動，學生親身感受到了網(wǎng)絡學習的特點，隨之調整學習方式，自主學習、實踐探究的能力也有顯著提升。

二、整合教材，主題學習情境化

主題學習強調學習情境與真實世界的融合，在學習過程中，學生需要與他人合作交流，并且建構自己的觀點，教師則要對學生學習的過程以及學習成果進行評價。

六年級下冊第六單元是以“難忘小學生活”為主題的綜合性學習。教材中，這一單元有“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊;兩大板塊都分為“活動建議” “閱讀材料”兩個章節(jié);活動內容主要是“制作成長紀念冊”“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”。整個單元的活動和閱讀材料都圍繞“難忘小學生活”這個主題展開。通過分析教材，學科組教師認為，整個單元內容可通過“制作成長紀念冊”和“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”兩個主題學習任務來串聯(lián)、驅動起系列的閱讀、習作、口語交際等內容。對于即將離開學校的小學畢業(yè)生來說，這些內容也切合他們的情感需要，并且本單元所包含的各項活動也都將情境設置在校園生活中，學生根據(jù)各項學習活動創(chuàng)作出來的作品不僅是小學生活的總結，更具有寶貴的收藏價值。學生處于真實的情境之中，自然有了參與的興趣，有了實施的動力。

如何指導學生制作成長紀念冊并完成畢業(yè)聯(lián)歡會的策劃呢？對于前者，學科組教師首先在線上引導學生篩選出最能反映其小學階段的代表性資料;其次，以“編年體”“欄目式”兩種方式為例，教給學生如何根據(jù)自己的需要將資料進行分類;最后，通過動漫形式從封面、扉頁、正文等部分指導學生設計成長紀念冊。對于“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”，學科組教師首先在網(wǎng)上給學生講清楚什么是聯(lián)歡會，讓學生在腦海中勾勒出畢業(yè)聯(lián)歡會的雛形。在此基礎上，教師又從網(wǎng)上搜集了多份“畢業(yè)聯(lián)歡會活動策劃書”并展示在屏幕上，將聯(lián)歡會拆解成一個個具體的環(huán)節(jié)，讓學生有的放矢地去落實各個環(huán)節(jié)，分配活動任務。

三、線上共學，主題學習立體化

語文綜合性學習尤其強調“真實的情境”，在疫情期間，學生的所見所聞所感都能折射到學生的學習中。于是，學科組教師結合疫情，嘗試對教材進行“改造重組”：比起學生每個人做一本自己的“成長紀念冊”，在云端更適合集體共做一本“班級畢業(yè)紀念冊”，重構語文知識與生活情境的關系，理由有二：

第一，畢業(yè)在即，又在此特殊的疫情期間，云制作“班級畢業(yè)紀念冊”可以成為有紀念意義的集體活動，學習任務更貼近實際，既能夠幫助凝聚、收藏集體智慧和情誼，又能增強綜合性學習的合作性。

第二，制作“班級畢業(yè)紀念冊”使“語文綜合性”更強，學生可在其中學習方法，積累經(jīng)驗。在此基礎上，學生還可以利用居家時間，整理個人成長資料，制作自己的個性化成長紀念冊。

畢業(yè)季是師生最難忘的時節(jié)，今年的畢業(yè)更是不同尋常，師生之間、學生之間互相掛念之情顯得更為濃重。如果是在學校學習，可能這部分學習會流于形式，也許就是小組討論一下，但是因為只能網(wǎng)上互動，反而給了學生更多的時間來交流，而且居家時間長，學生堅信一定會再重逢，必定會有參加畢業(yè)典禮的時刻。六年級下學期的學生正處于進入青春期的階段，這種主題學習正好能讓青春期的躁動、活躍發(fā)揮正面作用。在進行綜合性學習時，教師讓學生自由分成四組，形成QQ綜合學習小組，小組成員自由搭配，自選組長，自我管控，學生非常積極，想法也特別多，教師則參與到每個小組，做一名聽眾、觀眾，適時給予一些平等對話式的建議?！鞍嗉壆厴I(yè)紀念冊”經(jīng)過不斷地改進，最終在云端展示出來，為學生小學階段畫上了圓滿的句號。

四、任務驅動，主題學習自主化

一節(jié)好的主題學習活動課，要能引發(fā)學生的思考，能將“情境”轉為“問題串”，將“問題串”轉為“活動鏈”，形成上下聯(lián)動、螺旋遞進的思維進階過程。

疫情之下，師生不能面對面地即時交流，因此，進行綜合性學習活動之前，學科組教師根據(jù)活動的邏輯關系，重組教材內容，使其形成一個“讀、思、觀、品、評”的“活動鏈”，使學習任務更集中，更有序。并且要求學生在綜合性學習活動中充分關注同伴的點評和意見，根據(jù)點評和意見修改自己的作品，形成真實的“評價鏈”“交際鏈”“合作鏈”。

疫情阻止不了學生學習的熱情和對知識的渴望。學科組教師借助班級群相冊，讓大家不受時間和空間的限制進行“云讀書分享會”，驅動各種閱讀、寫作活動。線下，學生制作人物關系圖、梳理小說三要素，用讀書小報、思維導圖整理自己的讀書收獲，線上以教材中口語交際的幾個話題為依托，學生有條理地分享自己閱讀外國名著的體會，幾乎每名同學都用視頻呈現(xiàn)了自己的讀書成果并提交到班級“云讀書分享會”相冊。認真聆聽和觀看其他學生的相冊、視頻分享后，學生再進行云點評，發(fā)表自己的觀點和感受。這樣的主題學習，依托真實情境，以評價促交流，真正讓自主、合作和探究的學習方式落到實處。

疫情背景下，學科組教師以主題學習為切入點，調動了學生參與學習的積極性，豐富了學生的學習體驗，讓學生在真實的語言環(huán)境中體會一詞一句的情感溫度和文字作品的魅力，為即將升入初中的小學生打開了全新視野。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)紅領巾學校）

責任編輯 ?吳鋒