摘?要：新課改不斷深入，小學數(shù)學教師把更多精力放在學生問題意識的啟發(fā)、創(chuàng)新思維的活躍、認知體系的完善上，另外創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學生養(yǎng)成良好的探究習慣，課堂充滿生機與活力，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的加快令人期待。創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略比較多，數(shù)學教師根據(jù)學生需求、結(jié)合實際情況做出正確的選擇，也是整體教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。文章特意進行了有效策略的總結(jié)，旨在影響小學生的數(shù)學學習，盡快揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效設(shè)問;課堂實施

設(shè)問是整個數(shù)學課堂教學中教師和學生互動的橋梁，整個小學數(shù)學教學過程始終都離不開教師的問和學生的思。如果設(shè)計出的問題不能讓學生有挑戰(zhàn)的欲望，學生回答不知道該如何下手、設(shè)問設(shè)計沒有明確目標，沒有一定的梯度、深度和廣度，都將大大影響課堂教學的有效性。本人從事教育工作多年，總結(jié)出有效課堂設(shè)問需要正確把握以下幾點：

一、?把握問題趣味，激發(fā)思考熱情

數(shù)學知識的探究中，如果能注入學生的情感，全身心投入，將會使學習更加有效。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話的意思就是說學生只有對探究知識產(chǎn)生興趣才能做到投入其中，如此的教學活動才是豐富多彩靈動而有效的。因此，數(shù)學教師需要重視課堂中數(shù)學問題設(shè)計的趣味性，積極刺激小學生思考數(shù)學問題的熱情。數(shù)學教學課堂中的問題一定要做到趣味性和針對性相統(tǒng)一，因為只有這樣才能實現(xiàn)課堂中既定教學目標和提問目的。數(shù)學課堂問題就是一節(jié)課的知識點最具有實踐性和最直觀化的檢驗方式，所以數(shù)學問題的布置需要帶有趣味性且針對小學生所學習的知識內(nèi)容。數(shù)學問題的設(shè)置要把趣味性和教學目標緊扣在一起，正確地抓住數(shù)學教學的重點。我們常常說興趣是孩子們學習最好的老師，所以數(shù)學課堂中如何提問也是每一位數(shù)學老師一直盡心在研究的事情，怎么可以讓小學生對數(shù)學課堂感到趣味性，讓孩子們樂學愛學，讓課堂問題發(fā)揮出最大效果，讓小學生對每節(jié)課所學的數(shù)學知識一直銘記于心。

二、?把握問題語言，明確思考方向

課堂教學中教師所設(shè)計的每一個問題要達到怎樣的教學目標，孩子的回答有哪幾種可能，怎樣帶動孩子進一步思考等都要精心設(shè)計。因此設(shè)問中要把握精準而嚴謹?shù)恼Z言，問題所指的方向要明確，不能含糊不清。

例如，有位老師在教學《比的意義》時，出示一面國旗（長90厘米、寬60厘米）：

小結(jié)完國旗長是寬的3/2，可以說成長和寬的比是3∶2后，提出這樣一個問題：猜猜兩者之間有什么聯(lián)系？可是這個問題使學生不知所措，更不知道應(yīng)該怎么回答。有出現(xiàn)這種問題的原因就在于教師在提出問題時不夠詳細具體，問題的指向不夠明確。如果把問題改為：請你仔細觀察，3/2和3∶2有什么相同點和不同點？學生就明確了觀察角度和思考方向，從而達到預(yù)定教學目標，提高課堂效率。

三、?把握問題梯度，教學面向全體

課堂提問要面向不同層次學生的思維發(fā)展，從具體到抽象，逐漸指向本質(zhì)。圍繞教學目標，針對教學重難點設(shè)計把握問題的梯度，讓全體學生動起來、思起來、論起來。

例如，一位老師在教學人教版一年級《第幾》這課時，為了讓學生感知和體驗第幾的相對性，可以這樣設(shè)計：出示四個圓片和一個五角星（●●●●★），提問：你能把五角星擺在第二嗎？你有幾種擺法？收集并出示學生產(chǎn)生的四種擺法：①●★●●●?②●●●★●?③●●●★●?④●★●●●可以進一步質(zhì)疑他們擺的都對嗎？為什么五角星都在第二，五角星的位置卻都不一樣呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣有梯度的提問，能激發(fā)學生思考欲望，充分體驗第幾的相對性，滲透異中求同思想，達到理想的課堂效果，讓各層次的學生都參與到課堂探究中，一步一步打開思考的切入口，促進學生深入思考，解決本質(zhì)問題。

四、?把握問題深度，增強思維能力

數(shù)學課堂中把握問題深度，所設(shè)問題先淺后深、循序漸進讓孩子深入思考就會使課堂更加有效。精準把握問題深度不僅可以開啟學生智慧的大門，掌握知識，還能增強學生思維能力，有效提高課堂效率。

例如，一位老師在教學《找次品》這課時，出示問題同：在8個產(chǎn)品中，有一個比較輕，怎么把它找出來？學生交流出三種找法。

第一種：首先把8個物品分成三份，天平右邊1個，左邊1個，剩下的6個暫時不稱重量，要保證找到次品;第二次在剩余的6個物品之中找次品，天平右邊放1個，左邊放一個，剩余的4個先不稱;要保證找到次品…一共要3次即：

8（1?1?6）→6（1?1?4）→4（1?1?2）→2（1?1）共4次找到。

第二種：把8個物品分成兩份，天平左邊4個，右邊4個，第二次在4個物品中找次品，天平左邊2個，右邊2個，要保證找到次品，第三次在2個物品中找次品，一共要3次即：

8（4?4）→4（2?2）→2（1?1）共3次找到。

第三種：把8個物品分成三份，天平左邊3個，右邊3個，另外2個先不稱，要保證找到次品;第二次在3個中找次品，天平左邊1個，右邊一個，天平外一個，一共要2次即：

8（3?3?2）→3（1?1?1）共2次找到。

這個部分要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)第一次用天平稱排除的產(chǎn)品越多，第二次就從越少的產(chǎn)品當中找次品，進而引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)要把這些產(chǎn)品盡量平均分成三份，找次品才能又快又準。因此老師為了讓孩子發(fā)現(xiàn)把八個物品分成3，3，2的這種方法是最好的。課堂上這樣設(shè)問：同學們看看把8分成（3，3，2）這組數(shù)有什么特點？很顯然，這個問題并沒有多大的懸念，也無法讓學生深入思考，很多學生只能看到表面上的這組數(shù)據(jù)把8分成兩個3又一個2，這樣的發(fā)現(xiàn)并沒有多大意義。這位老師在磨課后把問題改設(shè)為：同樣是在8個物品里面找次品，為什么有些要三次，有些只要兩次呢？學生通過觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)把所有物品盡量平均分成三份可以使第一次排除數(shù)量（排除其中兩份）更多，第二次可以在比較少的物品中找到次品，學生小結(jié)出又快又準并保證能找到次品的方法就水到渠成了。這樣有針對性、推進性的深度問題，不僅有利于培養(yǎng)學生觀察、比較、分析等能力，幫助學生學會系統(tǒng)思考問題，增強學生思維能力。

五、?把握問題廣度，提升學習能力

設(shè)問要考慮大多數(shù)孩子知識經(jīng)驗和智力水平，適當改變問題的角度，把握問題的廣度能開闊孩子思維的空間，調(diào)動孩子積極參與思考，拓寬孩子學習方法，提升學習技能。

例如，一位老師在教學《6的乘法口訣》這一課時，在學生編完6的乘法口訣和寫完相關(guān)算式后向?qū)W生質(zhì)疑了一系列的問題：

師：4×6=（）是怎么算的？

生1：用4個6相加得到的，也就是6+6+6+6=24。

生2：可以用6個4相加也是24。

生3：學了口訣直接用四六二十四計算。

師：為什么六六三十六只寫了一個乘法算式？

生：因為6×6=36乘數(shù)交換位置后還是一樣。

師：這些口訣有什么規(guī)律？

生1：都是6的乘法口訣。

生2：我發(fā)現(xiàn)每句口訣的得數(shù)都比上一句多6。

生3：從下往上看就每次都少6。

……

師：如果在背誦口訣時忘記五六多少了，你會怎么辦？

生1：可以計算5個6相加是30，得到五六三十。

生2：也可以計算6個5相加是30，所以五六三十。

生3：因為四六二十四，用24再加1個6等于30。

生4：如果記得六六三十六可以用36-6=30。

師：你們的辦法真多！繼續(xù)往下編口訣，你覺得六七會是多少？

生：六六三十六，36+6=42，六七四十二。

師：六八呢？

生42+6=48，六八四十八。

……

師：同學們，你們能說出在我們的實際生活中有哪些可以用到六的乘法口訣？同學們六的乘法口訣你們還有什么不懂的地方嗎？……

這一連串的問題吸引著學生專注傾聽、用心思考。教師言傳身教，最終達到課堂教學目的。進一步引導(dǎo)了孩子從各種角度思考、分析、質(zhì)疑問題，增長學生知識水平，提升自主學習能力。

綜上所述，課堂中有效設(shè)問是拉近師生關(guān)系的紐帶，也是教師與孩子之間知識和情感交流的橋梁。小學數(shù)學課堂中精準的設(shè)問可以激發(fā)思考熱情，明確思考方向，提升思維深度、拓寬思維廣度，有效提高課堂效率。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境，并且創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，需要教師充分發(fā)揮重要的作用，全心全意服務(wù)于全體學生。學生提高了自主學習的能力，養(yǎng)成了主動分析、積極思考的好習慣，將來發(fā)展一帆風順，必將彰顯出人生的最高價值。

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作者簡介：

簡艷華，福建省龍巖市，龍巖市松濤小學分校。