李海龍

【摘要】近幾年，隨著古浪縣“下山入川”異地移民搬遷項(xiàng)目的實(shí)施，移民區(qū)初級(jí)中學(xué)的學(xué)生也隨之增多，這些學(xué)生來(lái)自南部祁連山區(qū)不同規(guī)模的山村小學(xué)，所接受的小學(xué)教育程度千差萬(wàn)別，并且絕大多數(shù)都是留守兒童，缺失父母的監(jiān)管和關(guān)愛(ài)，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣層出不群，學(xué)習(xí)積極性不高。初中數(shù)學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展，又是高中數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，有著承上啟下的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為精準(zhǔn)扶貧移民區(qū)初中學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)扶貧移民區(qū) ?初中數(shù)學(xué) ?自主合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0113-02

在我縣，南部祁連山區(qū)群眾“下山入川，異地搬遷”。我校是一所精準(zhǔn)扶貧移民區(qū)新建初中，絕大多數(shù)學(xué)生是移民區(qū)群眾的子女。由于農(nóng)村地理位置和經(jīng)濟(jì)條件的制約，移民區(qū)的初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。多數(shù)家長(zhǎng)文化程度比較低，又忙于生計(jì)外出打工。家庭教育的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣、自立、自理能力差、自控能力低，學(xué)習(xí)中主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新精神。許多初中教師也依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為初中階段的學(xué)生處于打基礎(chǔ)階段，不具備自主探索的能力，而在課堂中往往采用單一講解的方式授課。正是這種落后的觀念導(dǎo)致學(xué)生喪失了主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維要求較高，而現(xiàn)代化教學(xué)資源的應(yīng)用缺乏限制了教師教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生在課堂中難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，學(xué)生思維的深度與廣度因此也受到影響。

初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立與綜合邏輯思維能力的提升都非常重要。自主合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)為主，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)自主地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。自主合作學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前初中教學(xué)比較常用的一種教學(xué)方式，其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，高質(zhì)、高效的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在課堂中所開展的探究新知識(shí)、研究新方法等活動(dòng)，都離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種群體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常是“單打獨(dú)斗”，致使學(xué)生團(tuán)隊(duì)觀念缺失，合作意識(shí)不強(qiáng)。本文對(duì)我縣精準(zhǔn)扶貧移民區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高及素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究，現(xiàn)將研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，更是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，就需要通過(guò)情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教學(xué)氛圍充滿活力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與自主合作學(xué)習(xí)能力。

例如：在開展人教版初中數(shù)學(xué)“全等三角形”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可采用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先通過(guò)多彩的圖片將全等三角形的概念展示出來(lái)，讓學(xué)生可以通過(guò)圖片直觀地觀察到全等三角形的各個(gè)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊以及對(duì)應(yīng)角等，讓學(xué)生對(duì)全等三角形有一個(gè)初步認(rèn)知。然后，運(yùn)用多媒體課件對(duì)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用圖形平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)全等三角形的理解與認(rèn)識(shí)，最后再讓學(xué)生自主操作畫一個(gè)全等三角形，如教師提出問(wèn)題：已知△ABC≌△DEF，是否能夠畫出2個(gè)全等三角形？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖，畫圖完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在此過(guò)程中通過(guò)實(shí)物展臺(tái)向?qū)W生展示一些錯(cuò)誤畫法，如點(diǎn)A與點(diǎn)E對(duì)應(yīng)、點(diǎn)C與點(diǎn)D對(duì)應(yīng)等，通過(guò)錯(cuò)誤畫法展示，讓學(xué)生進(jìn)行反思和討論，找到自身的問(wèn)題與不足，不斷地查漏補(bǔ)缺，避免學(xué)生以后再犯同樣的錯(cuò)誤，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于全等三角形的理解，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿熱情，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)高效合作教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生自主合作欲望

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本原因，是借助團(tuán)隊(duì)的力量和智慧，找準(zhǔn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生強(qiáng)烈的自主合作學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，要重視合作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，設(shè)置出高效的自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的欲望，全身心投入到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，積極開展高效的自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)“一次函數(shù)課題選擇”內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的整體性以及關(guān)聯(lián)性等特性，在上課時(shí)，可采用自主合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)置一次函數(shù)實(shí)際問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生組成互助合作學(xué)習(xí)小組，探究“如何消費(fèi)最省錢？”。先列函數(shù)解析式，再根據(jù)函數(shù)解析式畫圖像，再觀察分析圖像，讓學(xué)生在合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握一次函數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)一次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握，內(nèi)化為自己的知識(shí)。

三、通過(guò)自主合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些知識(shí)，并在感官上形成對(duì)應(yīng)的認(rèn)知，以此在領(lǐng)悟出整體知識(shí)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，形成自己獨(dú)有的知識(shí)理解和體驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。

例如：在開展人教版初中數(shù)學(xué)中的“直線、射線以及線段”等知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生理解，教師先給出一個(gè)辯論題：射線為直線的一半，這個(gè)表述是否正確？然后讓學(xué)生以小組合作的方式展開討論，討論時(shí)許多學(xué)生均給出了肯定的答案，這就表明學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)了偏差，如某學(xué)生答：射線可比作紅外線燈，可以在黑夜里射出光線，而直線則可以向兩邊無(wú)限延伸，如果將2個(gè)紅外線燈背對(duì)背放在一起，就能得到直線相等且兩邊無(wú)限延伸的2個(gè)射線，所以射線為直線的一半。此時(shí)一些學(xué)生同意了該觀點(diǎn)，認(rèn)為直線可以一分為二，得到2個(gè)射線;還有一些學(xué)生則不認(rèn)同該觀點(diǎn)，提出射線存在端點(diǎn)，但直線不存在端點(diǎn)，故不存在數(shù)量關(guān)系，經(jīng)一番辯論后，學(xué)生之間不能彼此說(shuō)服，這時(shí)教師出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：直線與射線是否可以無(wú)限延長(zhǎng)？無(wú)限延長(zhǎng)是什么？無(wú)限延長(zhǎng)能不能采用數(shù)字表示？引導(dǎo)學(xué)生慢慢明晰數(shù)學(xué)的概念，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)直線、射線以及線段概念的理解，還能激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激情。

四、傳授學(xué)習(xí)方法要領(lǐng)，掌握自主合作學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在開展自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要掌握正確的學(xué)習(xí)方法和解題方法，才能高效地開展自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師要將方法傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生帶著方法要領(lǐng)，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自主合作學(xué)習(xí)效果。

例如：已知平行四邊形ABCD，M、N分別是AB、CD的中點(diǎn)。求證：MD與BN相等。

教師教學(xué)時(shí)，采用自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生分析、探究和歸納。學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中組成幾個(gè)自主合作學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過(guò)學(xué)生合作探究得出可根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)來(lái)判定MD與BN相等，也可以根據(jù)三角形全等的判定來(lái)判定MD與BN相等。證明過(guò)程如下：

證明：

方法1：∵四邊形ABCD是平行四邊形

∴ AB=CD ? AB∥CD

又∵M(jìn)、N分別是AB、CD的中點(diǎn)

∴BM=ND ? BM∥ND

∴四邊形MBND是平行四邊形。

∴ MD=BN。

方法2：∵四邊形ABCD是平行四邊形

∴∠A=∠C， AB=CD， ?AD=BC

又∵M(jìn)、N分別是AB、CD的中點(diǎn)

∴AM=CN

∴△AMD≌△BNC（SAS）

∴ MD=BN。

學(xué)生在自主合作探究過(guò)程中，不僅解答出了問(wèn)題，同時(shí)也掌握了自主合作學(xué)習(xí)的方法。

五、引導(dǎo)科學(xué)解題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分發(fā)揮在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，對(duì)自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，以確保合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，在開展合作學(xué)習(xí)前明確提出要求，包括學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、合作討論的具體任務(wù)及討論時(shí)間等，通過(guò)這種方式防止學(xué)生發(fā)生盲目討論的問(wèn)題。

例如：引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作學(xué)習(xí)解題，教師選取案例：如圖1所示，∠1=∠2，且CF⊥于AB，同時(shí)DE又⊥于AB，請(qǐng)證明FG∥BC，面對(duì)這一問(wèn)題許多學(xué)生會(huì)找不到切入點(diǎn)，此時(shí)教師可以列出對(duì)應(yīng)的提綱讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，即：由已知條件“CF⊥AB，DE⊥AB”可以得出怎么樣的結(jié)論？ 且已知“∠1=∠2”，那么是否可以先從圖中找到與這兩個(gè)角有關(guān)的角？

依據(jù)教師給出的提綱學(xué)生可以判斷出兩條線互為平行關(guān)系，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下積極進(jìn)行思考，并解決問(wèn)題，特別是在遇到與其有關(guān)或者類似的習(xí)題時(shí)也能夠獨(dú)立自主的思考解題，不僅可以提高學(xué)生解題思維能力，還能將學(xué)生在教學(xué)中的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。

六、強(qiáng)化自主合作學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生具有超強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力和解題素養(yǎng)作為核心支柱。教師要發(fā)揮自身在自主合作教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)作用，要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠解決困難，迎難而上，更要注重對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正、糾偏，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

總之，自主合作學(xué)習(xí)方法可以活躍初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生的解題思路、解題思維，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果，因此，精準(zhǔn)扶貧移民區(qū)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)，初步構(gòu)建適合移民區(qū)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)和提升學(xué)生團(tuán)體觀念的養(yǎng)成和樹立，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我良好的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

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