【摘要】朗讀是語文課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，語文教學(xué)中的“讀”，一直以來都有著舉足輕重的分量。作為一種教學(xué)方法，它既是教師“教”的主要方法，也是學(xué)生“學(xué)”的主要方法。本文試著從朗讀能有助于創(chuàng)設(shè)文章情境、朗讀能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解、朗讀能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)等三個方面來論述朗讀在語文教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀;語文;課堂教學(xué);作用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）25-0106-02

【本文著錄格式】 羅建勇.朗讀：讓語文課堂教學(xué)有聲有色[J].課外語文，2020，19（25）：106-107.

朗讀，是日漸被現(xiàn)代語文教育者關(guān)注的傳統(tǒng)教學(xué)方法?，槵槼身嵉睦首x，是多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與平常的閱覽相比，更是能直接領(lǐng)會到語言魅力的一種閱讀方式。學(xué)生在吟詠朗讀中，能夠深入感悟文章的內(nèi)蘊(yùn)，清晰地掌握文章的文脈，深刻地感受到文章的思想情感，并自然而然地體驗(yàn)到語言抑揚(yáng)頓挫的音韻、錯落有致的節(jié)奏。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡?！蓖ㄟ^朗讀，讓學(xué)生與作者展開心靈自由對話，真正做到思接千載，視通萬里，感受到文字背后強(qiáng)烈的美感與震撼。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容部分，對朗讀要求作出了明確的規(guī)定：“閱讀是學(xué)生的個體化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”這就要求教師在課堂中必須仍以朗讀為主，加強(qiáng)對朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

一、朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情境

朗讀重點(diǎn)有“聲”有“情”，以良好的課堂氛圍營造作為教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，能夠更好更快地進(jìn)入文本。通過反復(fù)朗讀文章精華所在，啟發(fā)學(xué)生深入思考、產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)而創(chuàng)造性地理解文章，把握文意。這種方法，其實(shí)就是要把原本無聲的“死”文字變成有感情的“活”音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。教師聲情并茂地示范朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境與學(xué)生共讀課文，接著啟發(fā)學(xué)生的想象，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境反復(fù)自由朗讀課文，再造意境，這樣對文本的理解將起到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)朱自清經(jīng)典散文《荷塘月色》一文時，對“月下荷塘”和“荷塘月色”這兩段內(nèi)容的教學(xué)，我是設(shè)置了這樣的一個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀中配上優(yōu)美的輕音樂，創(chuàng)設(shè)出廣遠(yuǎn)的意境，優(yōu)美的旋律，學(xué)生在受到美的熏陶的同時，對《荷塘月色》語言之美、意象之美便會有較深刻的體會。如隨著音樂的出現(xiàn)：荷葉田田、荷花朵朵的荷塘，朦朧輕柔的月夜，斑駁、參差的灌木，含情脈脈的流水，像籠著輕紗的夢的霧氣，渺茫歌聲似的縷縷清香，沒精打采的路燈，將課文描寫的荷塘月色的畫面逐漸推到學(xué)生面前，既表現(xiàn)了作者描寫狀物的寫作技巧，又激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，喚起了學(xué)生的想象、聯(lián)想、回憶，調(diào)動了情感和理解，一節(jié)課下來大部分學(xué)生已經(jīng)會背了。

因此，要使學(xué)生情緒飽滿地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，就必須調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，而在課堂上多讓學(xué)生朗讀剛好可以讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、朗讀促進(jìn)學(xué)生對文本的理解

長期以來，不少學(xué)生認(rèn)為朗讀純屬浪費(fèi)時間，其實(shí)，他們有所不知：朗讀，對于領(lǐng)會文章的神韻、陶冶情操、美化心靈具有其他學(xué)習(xí)方式所不能達(dá)到的效果。如果不讀，我們就很難品味出詩歌和諧的韻律、鮮明的節(jié)奏、豐富的內(nèi)涵，很難體會到小說中人物的思想感情、喜怒哀樂，無法再現(xiàn)散文的意境美和戲劇角色的個性。古人說，“書讀百遍，其義自見?！薄芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見古人對誦讀是非常熱衷的，而其中的道理，則是幾代人在千百年總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)之談。我們要知道，學(xué)習(xí)文章只靠老師講解，學(xué)生思考，更何況老師不一定講得好，學(xué)生也不一定會思考，這樣的教學(xué)是很難培養(yǎng)出有出色理解能力的學(xué)生的。聲情并茂地朗讀本身就是對文本最好的解讀;反過來，只有當(dāng)你理解了文本的內(nèi)涵，走進(jìn)文本，才有可能真正“讀”好文本。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，自由地讀，與生共讀，小組合作地讀，讓朗讀成為理解文本的一把金鑰匙。

例如在學(xué)習(xí)史鐵生《我與地壇》的結(jié)尾的最后幾句時（我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳?。m是寥寥數(shù)語，看似平平常常，卻是形象地點(diǎn)明了母親在“我”生命中的重要性?！拔摇钡拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步都凝聚著母親的心血，地壇是“我”獲得生命信仰的地方，也是“我”感受母愛最深的地方，更是表達(dá)了史鐵生對母親的懷念和愧疚之情。對此學(xué)生很難理解。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生自由朗讀，我只是靜靜地聽學(xué)生朗讀，學(xué)生讀了若干遍之后，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要注意關(guān)鍵詞語的重讀和節(jié)奏，學(xué)生一下子就找出“這么大”“頭一次”“不單”“也都有過”這幾個詞要讀重音并且拉長，學(xué)生再次朗讀時就體會到母愛的偉大，就會感悟到一個兒子對母親的懷念和愧疚之情。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“閱讀是學(xué)生的個體化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”因此，教師要為學(xué)生營造一個寓思考于朗讀、以朗讀帶動思考的全新學(xué)習(xí)氛圍，“讓學(xué)生通過朗讀、思索、品味課文的思想，靠近作者的心胸和境界，并讀出個人獨(dú)有的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而加深對文本的把握?！比缱x《蜀道難》，引領(lǐng)學(xué)生讀出雄渾磅礴的氣勢，讀出蜀道高峻、崎嶇的面貌;讀《五人墓碑記》，引領(lǐng)學(xué)生讀出感慨淋漓、激昂沉痛的心情;讀《聲聲慢》，體會作者李清照的深沉凝重，哀婉凄苦;讀《雨霖鈴》，感悟作者柳永的哀婉幽怨，纏綿悱惻。事實(shí)上，如果不朗讀，就沒有辦法品味到作品濃郁的情味和獨(dú)特的意境，也就難以從根本上理解文意。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，聲情并茂地示范朗讀、與生共讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，也讓學(xué)生在朗讀所創(chuàng)造的情境中，自由地想象、聯(lián)想，真正感悟到作品的意境、內(nèi)涵，與作者共情，從而達(dá)到理解文本、領(lǐng)會主旨意蘊(yùn)、感悟思想情感的效果。

三、朗讀幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)一篇課文，如果只靠教師的說教和講解，學(xué)生可能會喪失學(xué)習(xí)的主動性，一堂課聽下來，還是難以領(lǐng)悟文章的思想感情。這是因?yàn)榻處熞谎蕴檬降慕虒W(xué)容易流于空洞和蒼白，學(xué)生參與感不強(qiáng)，自然“左耳進(jìn)右耳出”。這反映出學(xué)生反復(fù)朗讀文章對深刻理解文章字、詞、句內(nèi)涵的重要性。必須讓紙張上的語言文字變成學(xué)生口中的情緒化語句，才能讓蘊(yùn)含于字里行間的思想感情浮出水面?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉”。朗讀和理解是語文學(xué)習(xí)道路上的一對孿生兄弟，更是良性循環(huán)中螺旋式上升的基本結(jié)構(gòu)要素：朗讀——淺層理解——激發(fā)興趣——再朗讀——深入理解。因此，學(xué)生能讀出愛意、贊美、陶醉、感動、悲傷、遺憾、內(nèi)疚，進(jìn)而鞏固對文章的感悟品味，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)《祝福》中的第三段內(nèi)容（她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂……），學(xué)生初讀時并沒有發(fā)現(xiàn)這個句式的特殊之處，只是覺得和平時的表達(dá)方式不同，感覺有點(diǎn)韻味，但是又不清楚具體原因。于是我就讓學(xué)生將這一句多讀幾遍，并要求他們在不改變句子原意的基礎(chǔ)上，把這個句子變成一個單句。隨后就有學(xué)生發(fā)言，將句子改為“她一手提著一個有空的破碗的竹籃”。并能分析出原句是一個倒裝句，將定語“空的”后置。然后我再問學(xué)生為什么原話中要把定語后置，學(xué)生也能很快回答說是為了強(qiáng)調(diào)和突出定語部分的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了祥林嫂用于乞討的碗是空的、破的，表明她乞討艱難和命運(yùn)的悲慘，同時讓句式更加簡短靈巧。有效地突破了這個教學(xué)重點(diǎn)。

“朗讀以聲音為媒介，使文章內(nèi)容立體化、形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的，從而有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，對文章內(nèi)容都誦讀不熟的話，這種學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)，既無法理解課文內(nèi)容，也不能深刻體會課文思想情感，而語文能力就更無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神?！?讀書讀得少了，語文就學(xué)不好。因此說，朗讀利于理解內(nèi)容，體會情感，突破教學(xué)重難點(diǎn)，形成能力。

總之，朗讀是語文教學(xué)不可或缺的方式之一，它可以有效地彌補(bǔ)講解的不足。朗讀不僅是學(xué)生的行為，也是學(xué)生掌握文意的必要手段。通過聲音的傳達(dá)，學(xué)生可以領(lǐng)略語言的音韻之美、節(jié)奏之美，培養(yǎng)出良好的語感，感悟到深沉的情感，接觸到豐富的意象，這些都不是僅僅依靠講述能讓學(xué)生真正領(lǐng)會得到的。讓學(xué)生在朗讀的過程中加深理解，讓我們的學(xué)生在瑯瑯的書聲中接近真山真水真性情，讓語文課堂在有聲有色中綻放。

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