摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，有利于小學(xué)生始終堅(jiān)持正確的方向，樹立正確的價(jià)值觀。本文探究了小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透有效性的策略，旨在使學(xué)生形成正確的思想與認(rèn)知，收獲更多的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值、思想等，最終提高其綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育滲透;有效性

中圖分類號(hào)：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0079-02

引 ? 言

現(xiàn)階段，小學(xué)語文在德育滲透過程中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在教師能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，還增加了教學(xué)難度。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，提高德育滲透的有效性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的背景與意義

1.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的背景

在日新月異的21世紀(jì)，國家與國家之間的交流不斷密切，競爭也不斷激烈。在此背景下，國家對(duì)教育工作提出了更高的要求，要求以培養(yǎng)高素質(zhì)、全能型的人才為目標(biāo)，從而不斷提高我國的競爭實(shí)力。因此，一場教育改革拉開了序幕，并如火如荼地進(jìn)行著[1]。作為教育工作的基礎(chǔ)與前提，小學(xué)語文教育工作更要以培養(yǎng)高素質(zhì)、全能型人才為主旨與目標(biāo)，將德育滲透在各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師應(yīng)做到以人為本與因材施教，不僅要教授學(xué)生更多的知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思想道德修養(yǎng)、正確的“三觀”等，使其成為一名對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有貢獻(xiàn)的人才。

2.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透德育意義深遠(yuǎn)與重大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，提高語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的語文教學(xué)工作，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是展開深層學(xué)習(xí)的前提。由于小學(xué)生的自我控制能力、學(xué)習(xí)意識(shí)等較差，教學(xué)難度相對(duì)較大。而通過德育的滲透，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，還能培養(yǎng)其敢于思考、交流與創(chuàng)新的精神，健全其人格[2]。尤其是當(dāng)學(xué)生能夠自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，透過表面看到本質(zhì)，其學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到顯著提高，相應(yīng)地語文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提高。

第二，提高學(xué)生的綜合能力。要想在社會(huì)上生存與發(fā)展，除掌握相應(yīng)的知識(shí)、技能外，學(xué)生還要具備高超的道德素養(yǎng)、文化品質(zhì)、創(chuàng)新能力等，如此才能滿足社會(huì)與國家的發(fā)展需求，促使我國教育工作獲得長遠(yuǎn)持續(xù)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透存在的問題

1.教師能力問題

雖然新課程改革要求在語文教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透，然而很多教師的思想觀念還是相對(duì)落后，無法準(zhǔn)確、深入地解讀新課程改革的要求與目標(biāo)，導(dǎo)致德育滲透的效果并不理想。此外，很多教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致德育教育的滲透力度較小。

2.教學(xué)內(nèi)容問題

小學(xué)階段的德育滲透如果與學(xué)生的生活實(shí)際相違背與脫節(jié)，那么就會(huì)取得反效果。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過于重視課本理論知識(shí)的講解，缺乏實(shí)際生活的引入，導(dǎo)致教學(xué)案例較為生硬、抽象與夸張，不但沒有促進(jìn)教學(xué)，反而增加了學(xué)習(xí)難度。

3.教學(xué)方法問題

教學(xué)方法是德育滲透是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)方法如果單一、枯燥與陳舊，就無法吸引學(xué)生的注意力。此外，對(duì)于不同的情境、不同的知識(shí)，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。然而，現(xiàn)階段的德育滲透，教師只局限于課本與課堂上，只局限于理論知識(shí)的講解上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍沉悶、學(xué)習(xí)環(huán)境失真、學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、滲透機(jī)會(huì)較少，嚴(yán)重浪費(fèi)了大量教學(xué)資源。

三、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略

1.良好典范的樹立

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，德育的滲透力度較小，這與教師的能力有著很大的關(guān)系。作為語文教師，我們只有提高自身的思想道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的典范，才能在潛移默化中影響與感染學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育的高效滲透。

首先，語文教師應(yīng)主動(dòng)參與培訓(xùn)深造，不斷提高自身的自我修養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)新課程改革的要求與理論，將其作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，還要樹立正確的“三觀”與思想道德，從而全面提高自身的自我修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要積極參與專題講座、專家講壇、小組交流等活動(dòng)，主動(dòng)要求外出學(xué)習(xí)與深造，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法與思想觀念，構(gòu)建完整的德育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，實(shí)現(xiàn)德育的高效滲透。德育的滲透，不能只流于形式與表面[3]。因此，語文教師要樹立德育的意識(shí)，不僅要做好滲透工作，還要做好引導(dǎo)工作，要尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能與優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。

最后，教師要將德育滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等方方面面，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)德育內(nèi)容的了解，使其嚴(yán)格要求與約束自己。

2.實(shí)際生活的聯(lián)系

德育滲透，不只是簡單的課堂教學(xué)滲透與課本知識(shí)灌輸，而是一種潛移默化的影響與感染，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生留有自我感悟、自我體驗(yàn)、自我參與、自我思考的機(jī)會(huì)，讓德育真正走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活中。

首先，教師要結(jié)合課本中的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生引入一些實(shí)際生活中的事例。因?yàn)檎n本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是為了豐富學(xué)生的知識(shí)面，而是為了實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。但是，若無法將課本知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，只有在教育中實(shí)現(xiàn)思想、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，才能強(qiáng)化學(xué)生的思想道德認(rèn)知。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系。家庭也是學(xué)生生活的重要一部分，是滲透德育的關(guān)鍵場所[4]。教師不僅要與家長保持密切的互動(dòng)，以全面了解學(xué)生的表現(xiàn)，還要引導(dǎo)家長不斷提高自身修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的典范。學(xué)校只有與家庭相互配合，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的德育滲透場所與環(huán)境。

最后，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行德育滲透。小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，對(duì)事物的是非辨別能力較差。教師如果夸大德育，選擇不切實(shí)際的生活案例，反而會(huì)適得其反。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，多引入一些正確的、真實(shí)的、積極的、常見的案例來滲透德育。例如，幫父母做一些力所能及的家務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的孝心;主動(dòng)幫助朋友或者同學(xué)打掃衛(wèi)生來培養(yǎng)學(xué)生的愛心等。這些生活案例，都符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與需求，值得廣泛推廣。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

課堂教學(xué)方法是否合理，決定著德育滲透是否有效。因此，語文教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，通過多種方式進(jìn)行德育滲透。首先，教師要營造德育滲透的良好氛圍。教師的肢體、語言、表情、眼神、態(tài)度、行為等，都可以作為德育滲透的途徑，并且可以營造一種良好的德育氛圍。其次，教師應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)交流。教師應(yīng)通過師生之間、生生之間的互動(dòng)交流來挖掘?qū)W生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育的啟發(fā)。再次，教師應(yīng)通過情感陶冶滲透德育。任何一篇文章，都蘊(yùn)藏著豐富的情感與精神，有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與“三觀”的形成。在教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地領(lǐng)悟、體驗(yàn)作者的情感，在無形中滲透德育。最后，教師應(yīng)通過反復(fù)朗讀，來增強(qiáng)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)與理解。反復(fù)朗讀是透過表面看到本質(zhì)，挖掘文章內(nèi)在的情感與價(jià)值的重要方式。在一遍遍朗讀中、一遍遍思考中，學(xué)生能感悟、挖掘、理解、體驗(yàn)作者的思想情感，最終培養(yǎng)自身的思想道德素養(yǎng)。

例如，在《狼牙山五壯士》教學(xué)活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生將自己所了解的愛國英雄故事在講臺(tái)上分享給同學(xué);其次利用多媒體設(shè)備，出示有關(guān)文本的圖片、視頻等，加深學(xué)生的理解;最后引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)交流，讓學(xué)生將自身的看法與觀點(diǎn)描述出來，如五壯士的英雄氣概與無畏精神等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

4.培育途徑的深挖

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透，如果教師只限制在課堂與課本上，那么教學(xué)氛圍就會(huì)相對(duì)單調(diào)與枯燥，并且會(huì)帶來消極的影響。因此，教師應(yīng)挖掘更多的培育途徑，保障其多元與趣味化，進(jìn)而傳遞更多的德育內(nèi)容。首先，教師可以借助競賽活動(dòng)、游戲活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等來滲透德育，如詩詞背誦比賽、作文比賽、口語交際活動(dòng)、文章朗讀比賽等。這些不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、傳遞更多的語文知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其通過各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多的品質(zhì)、道德、價(jià)值等。其次，教師可以定期組織學(xué)生參觀歷史博物館、紅色革命圣地、旅游景點(diǎn)、名人紀(jì)念館等，并引導(dǎo)學(xué)生將自身的看法與觀點(diǎn)記錄下來，從而提升德育的有效性。

例如，教師可以組織學(xué)生參觀紅色革命圣地，如井岡山、瑞金、遵義、延安、西柏坡等，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受、去觸摸、去體驗(yàn)，將其中的德育內(nèi)容挖掘出來，以增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

結(jié) ? ?語

綜上所述，在今后的教育工作中，教師可以通過良好典范的樹立、實(shí)際生活的聯(lián)系、教學(xué)方法的創(chuàng)新、培育途徑的深挖等，在潛移默化中滲透更多的德育內(nèi)容、傳遞更多的語文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

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作者簡介：張華玉（1979.6—），男，安徽阜陽人，二級(jí)教師。