楊曉峰

摘 要：目前，核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)最為關(guān)鍵。各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀教師與相應(yīng)的教育專家分析了各學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的積極影響。歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容是“時(shí)空觀念”，即優(yōu)化學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)利用歷史知識(shí)分析特定時(shí)空出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象。因此，高中歷史教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生可以自主對(duì)歷史事件作出正確解釋。本文將從利用歷史地圖培養(yǎng)時(shí)空觀念、利用教材整合發(fā)展時(shí)空觀念、利用歷史材料訓(xùn)練時(shí)空觀念三個(gè)角度來分析高中歷史教師應(yīng)如何順利培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0075-02

引 言

一直以來，高中課程教學(xué)都是基于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力這一基本目的開展的，而這一現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，即高中歷史教師由于課時(shí)不足，學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，加上認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本目的是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而逐漸形成了“灌輸式”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖可在課堂上積累豐富的歷史知識(shí)，卻難以形成良好的學(xué)科能力與思維結(jié)構(gòu)。其突出表現(xiàn)是：高中生無法通過歷史現(xiàn)象來判定具體的歷史時(shí)期、地域，還會(huì)經(jīng)常混淆各個(gè)時(shí)代的歷史知識(shí)，并未形成良好的時(shí)空觀念[1]。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要性，調(diào)整課堂教學(xué)策略，為提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念的重要性

眾所周知，歷史是對(duì)過去發(fā)生的事情的客觀記錄。漢代文學(xué)家許慎在《說文解字》中對(duì)歷史作出了明確說明，認(rèn)為時(shí)間和空間是歷史的兩個(gè)主要因素，同時(shí)也是歷史特有的因素。在不斷探究歷史的過程中，有的研究人員將時(shí)間和空間看作歷史的兩只眼睛，認(rèn)為無論歷史人物還是歷史事件，抑或歷史活動(dòng)，都是以特定的歷史時(shí)空為載體的，無法脫離歷史時(shí)空而獨(dú)立存在[2]。一旦脫離歷史時(shí)空，歷史將不能再被稱作歷史，將失去其原有的意義。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，不少教師忽視歷史時(shí)空的重要性，破壞了歷史的結(jié)構(gòu)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀，讓學(xué)生找到完善的歷史自主學(xué)習(xí)方法。

1.歷史時(shí)空觀念是歷史思維的內(nèi)核

自從歷史成為一門獨(dú)立的學(xué)科，歷史研究人員就立足該學(xué)科的特殊性，使用特殊的認(rèn)知對(duì)其進(jìn)行了思考和探究，形成了歷史思維。隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，尤其是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，各學(xué)科教師都開始重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。歷史學(xué)科也不例外。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，也是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的導(dǎo)向[3]。歷史思維以歷史時(shí)間、歷史人物、歷史場(chǎng)景為線索，在整體建構(gòu)的過程中揭示了歷史發(fā)展規(guī)律。歷史思維包含的內(nèi)容是豐富多彩的。其中，時(shí)空觀念占據(jù)著首要地位。具體來說，歷史思維的初級(jí)形態(tài)是靜態(tài)的歷史時(shí)空。在靜態(tài)的歷史時(shí)空中，歷史時(shí)間、歷史人物和歷史事件等都是定格存在的。歷史思維的高級(jí)形態(tài)是動(dòng)態(tài)的歷史時(shí)空。在動(dòng)態(tài)的歷史時(shí)空中，歷史因素是不斷地變化的，將歷史時(shí)間、歷史人物和歷史事件放到整個(gè)歷史長河中，進(jìn)一步推動(dòng)歷史的動(dòng)態(tài)發(fā)展[4]。由此可見，歷史時(shí)空觀念，在歷史發(fā)展尤其是歷史思維發(fā)展過程中起著重要作用。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣策略培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

2.歷史時(shí)空觀念是理清歷史的前提

歷史是不斷發(fā)展的。正是因?yàn)闅v史在不斷地發(fā)展，人類歷史才變得錯(cuò)綜復(fù)雜。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師一味地按照教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識(shí)。高中歷史教材一般是以模塊的方式編寫的，打破了歷史的發(fā)展順序，使歷史知識(shí)以碎片化的形式展現(xiàn)出來。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，無法將歷史發(fā)展過程清晰地梳理出來，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法還限制了對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。任何歷史都存在于特定的歷史時(shí)空中，以時(shí)間為發(fā)展脈絡(luò)，以空間為發(fā)展范圍，并隨著歷史的不斷發(fā)展，時(shí)間和空間也在不斷地發(fā)生著變化[5]。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)立足歷史的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史時(shí)間里，站在特定的歷史時(shí)空中，對(duì)某一歷史人物、歷史事件展開分析，從而使學(xué)生形成對(duì)歷史的正確認(rèn)知。同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮歷史時(shí)空觀念的作用，按照時(shí)間順序和空間范圍對(duì)歷史進(jìn)行梳理，分析、總結(jié)歷史發(fā)展進(jìn)程，建構(gòu)完整的歷史發(fā)展圖式，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，避免學(xué)生出現(xiàn)歷史混淆的問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[6]。

3.歷史時(shí)空觀念是把握歷史聯(lián)系的基礎(chǔ)

歷史是對(duì)過去發(fā)生的事情的記錄，包羅萬象，涉及社會(huì)生活的方方面面，如政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、傳統(tǒng)文化、科學(xué)技術(shù)等。同時(shí)，這些方面都是密切聯(lián)系的，在歷史發(fā)展過程中是缺一不可的。在新課程改革背景下，歷史教材編寫人員立足《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的教學(xué)要求，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的通史敘述方式，按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技對(duì)歷史進(jìn)行了分類，將歷史內(nèi)容以專題的形式編寫了出來。用這種方式編寫出來的教材實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)的整合，但是沒有將歷史知識(shí)之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來，甚至割裂了歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)還是碎片化的，無法建構(gòu)完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成全面的歷史認(rèn)知。任何歷史的發(fā)展都以特定的時(shí)空為載體，一旦離開特定的時(shí)空，歷史就會(huì)失去原本的意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，還要指導(dǎo)學(xué)生借助歷史時(shí)空觀念，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和梳理，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。

二、歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

在高中歷史教學(xué)中，教師立足歷史時(shí)空觀念的重要性，可從如下幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。