摘 要：在英語(yǔ)學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要從知識(shí)基礎(chǔ)、文化品質(zhì)、思維能力、信息提取能力及良好的閱讀習(xí)慣等方面展開(kāi)。因此，教師在教學(xué)中要依據(jù)核心素養(yǎng)理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)，收集網(wǎng)絡(luò)化素材，以多樣的教學(xué)形式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)英語(yǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)其英式思維和文化意識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展知識(shí)空間，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)視角;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0073-02

引 言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是高考的必考內(nèi)容，一直是教學(xué)的重難點(diǎn)[1]。但受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分教師仍然以考試成績(jī)?yōu)橹?，缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了提高分?jǐn)?shù)，忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)。對(duì)此，教師應(yīng)重視當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和條件制訂高效策略，在解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

從閱讀教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，詞匯和語(yǔ)言是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展和提高閱讀能力的前提[2]。因此教師在教學(xué)中要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，從詞匯到語(yǔ)言，先讓學(xué)生形成一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，再完成其語(yǔ)言的輸入和輸出。一方面，教師要讓學(xué)生對(duì)文本單詞形成初步認(rèn)識(shí);另一方面，教師要從語(yǔ)言角度出發(fā)，讓學(xué)生閱讀文本，加深其對(duì)閱讀文本的記憶和理解。

例如，在進(jìn)行Making the news一課教學(xué)時(shí)，課前教師要先從學(xué)生的角度對(duì)文本中的單詞、短語(yǔ)進(jìn)行梳理，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。課堂上，教師可先為學(xué)生講解重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，如admirable， novel， accuse sb of sth等，并就這些短語(yǔ)和單詞的應(yīng)用和學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)單詞和詞組有了相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)后，教師再引領(lǐng)學(xué)生解析課文，可先通過(guò)文本題目“making the news”和講解過(guò)的重點(diǎn)單詞來(lái)推測(cè)文章大意，根據(jù)一些動(dòng)詞和形容詞來(lái)捕捉和推導(dǎo)文章的情節(jié)發(fā)展。在學(xué)生對(duì)課文形成一定的認(rèn)識(shí)后，教師可要求學(xué)生朗讀文本，注意讀出感情和節(jié)奏，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶。教師在教學(xué)過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，并提高其語(yǔ)言能力，能讓學(xué)生有效地理解和記憶文本內(nèi)容。

二、進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

核心素養(yǎng)理念重在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使其在學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值取向[3]。因此，教師在教學(xué)中可使用一些英語(yǔ)素材結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化品格。教師可根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展不同的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)文化，而不是簡(jiǎn)單地做題和記憶英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。一方面，教師可采用中英文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生確切了解兩者的區(qū)別;另一方面，教師要從英式思維的角度讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

例如，在教學(xué)English around the world一課中，教師可先就中文、英語(yǔ)文化在語(yǔ)言應(yīng)用上給學(xué)生作大致介紹，如English around the world， people speaking Chinese now等，從當(dāng)今英語(yǔ)和中文的流傳廣度上進(jìn)行講述。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有大致了解后，教師可以以學(xué)生熟悉的事物來(lái)舉例，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)文化與中文的區(qū)別，如在秋天，花會(huì)落下來(lái)，在中文里通常喜歡將這一過(guò)程擬人化，如“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”;而在英文中，人們描述為Autumn comes， flowers fall on the land等。同時(shí)，教師可在多媒體設(shè)備上為學(xué)生展示中國(guó)人和歐美人對(duì)同一件事情的描述，讓學(xué)生充分了解英式思維。教師在教學(xué)過(guò)程中采用中英文對(duì)比教學(xué)，在閱讀中向?qū)W生滲透英式思維，能為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行延伸教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)空間

英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)在于傳播更多知識(shí)，讓學(xué)生深入了解英語(yǔ)文化，并拓展其知識(shí)空間。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展有效的延伸教學(xué)，使其接觸更多英語(yǔ)文化，從而拓展學(xué)生的知識(shí)空間。一方面，教師可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，以視頻或PPT的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái);另一方面，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，為學(xué)生展示更多教學(xué)素材，使學(xué)生能更深刻地了解英語(yǔ)文化。

例如，在進(jìn)行Festival around the world一課教學(xué)時(shí)，在上課前，教師要先對(duì)文章進(jìn)行梳理，如這篇課文主要講述的節(jié)日是Spring Festival和Christmas day，教師可搜集一些有關(guān)春節(jié)和圣誕節(jié)的視頻，并配以英文字幕結(jié)合課堂內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。在上課時(shí)，教師可先給學(xué)生播放春節(jié)和圣誕節(jié)的視頻，并注意讓學(xué)生記錄兩個(gè)節(jié)日蘊(yùn)含的素材內(nèi)容，包括Paste couplets， send red envelopes， eat dumplings， Santa Claus， send apples等，教師都要讓學(xué)生將其整理出來(lái)。在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容形成全面的了解后，教師還可為學(xué)生補(bǔ)充一些重要的節(jié)日，包括中秋節(jié)、情人節(jié)、狂歡節(jié)等，并要求學(xué)生將和節(jié)日有關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容記錄下來(lái)，如Dragon boats， moon cakes and roses等，要讓學(xué)生在熟悉課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解更多英語(yǔ)知識(shí)，接觸更多文化，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，不僅能讓學(xué)生接觸更多文化知識(shí)，同時(shí)也能加深其文化體驗(yàn)。

四、進(jìn)行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力

從高考考查要求來(lái)看，信息提取和處理能力是閱讀考核的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的信息索取能力，使其能針對(duì)文本內(nèi)容提取有用的信息并進(jìn)行加工處理，從而達(dá)到高考考查要求。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生從文章中獲取信息的習(xí)慣和能力;另一方面，教師要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行處理的能力，即針對(duì)提取的信息，通過(guò)思維判斷進(jìn)行加工處理，從而提高其綜合能力。

例如，在教學(xué)Body language一課中，在上課時(shí)，教師可先給學(xué)生梳理一些必要的單詞和短語(yǔ)，如use your brain， use your brain， being clever等。在幫助學(xué)生疏通全文中的陌生單詞后，教師可提出一些問(wèn)題，如：What are the expressions of sign language in the text？然后要求學(xué)生在課文中收集相關(guān)信息。在這一過(guò)程中，教師要向?qū)W生滲透一些方法，如可從手語(yǔ)或者和手語(yǔ)相關(guān)的單詞或短語(yǔ)找起，如index finger， take things， make gestures等。在學(xué)生收集到一定的信息后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和一些生活常識(shí)對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步加工處理，如Put your index finger on your lips，這句話想要表達(dá)的含義就是禁止講話;Shake your head則是表示否定的意思，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本信息的搜集和處理能力。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行方法指導(dǎo)和思維引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生對(duì)信息的檢索和處理能力，而且能使其達(dá)到高考考查要求。

五、及時(shí)加以指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生從方法、思維、能力等方面形成正確的閱讀觀念和價(jià)值觀。對(duì)此教師在教學(xué)中可聯(lián)系學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)讀習(xí)慣。教師在平時(shí)教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納。此外，教師要對(duì)學(xué)生加以正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)閱讀方法、提升閱讀品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)Healthy eating一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生通讀全文。在這一過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如有的學(xué)生遇到陌生單詞就查字典;有的學(xué)生則跳過(guò)讀下一句話。對(duì)此，教師都要一一記錄下來(lái)。在學(xué)生完成閱讀后，教師可將文章中的重點(diǎn)單詞為學(xué)生羅列出來(lái)，如benifit， balance， consult， providing等，然后從閱讀和高考的角度為學(xué)生講解文本閱讀方法，如不認(rèn)識(shí)單詞benifit，可先跳過(guò)單詞閱讀下一句話，通過(guò)上下文來(lái)推測(cè)單詞的大致意思，最后再查字典等。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)搜集和檢索重要的信息，如問(wèn)題：Why do Americans think these foods are healthy？教師可為學(xué)生提供一些重點(diǎn)單詞，如Clean， nutritious， high in sugar等，在學(xué)生閱讀時(shí)要讓其根據(jù)問(wèn)題畫出重點(diǎn)的單詞或語(yǔ)句，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，傳授其閱讀方法和技能，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師以正確合理的策略來(lái)循序漸進(jìn)地展開(kāi)課堂教學(xué)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)和教學(xué)資源，讓學(xué)生深入了解英語(yǔ)文化，并積極開(kāi)拓新的教學(xué)渠道和方法，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的基礎(chǔ)上提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高效教學(xué)之行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2019〕GHB1211）的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：曹周英（1982.6—），女，甘肅靈臺(tái)人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教師，先后于2015年、2018年兩次榮獲“高考先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。