摘 要：隨著教育改革的不斷推進，人們對學生綜合能力的關注度越來越高。生物屬于自然學科，其知識與人們息息相關，但生物學科知識較為抽象，學生往往認為其枯燥難懂，與生活聯(lián)系不大。初中生的學習能力普遍不高，學習生物知識也就更加困難。因此要想激發(fā)初中生對生物學習的興趣，使其更好地學習生物知識，教師就需要轉(zhuǎn)變教學的方式和手段。本文重點探討了如何在初中生物課堂中運用生活化教學來提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;教學實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0038-02

引 言

初中生由小學階段步入初中，剛剛接觸多學科的學習，在一定程度上有較大的學習壓力。盡管初中生物不在中考的考試范圍內(nèi)，但初中生物教學對學生后續(xù)的生物學習具有奠定基礎的作用。傳統(tǒng)的生物教學中，教師大多讓學生通過大量練習來掌握生物知識，但這無疑會加重學生的學習負擔，從而引發(fā)學生對生物學習的抵觸感。初中階段生物教學的主要目標應是培養(yǎng)學生對生物學習的興趣和動力，幫助學生奠定良好的基礎。而生活化教學法能夠拉近學生與知識點之間的距離，激發(fā)并調(diào)動學生的學習興趣和積極性，在教學實踐中具有重要意義。

一、當前初中生物教學存在的主要問題

1.教師思想陳舊，缺乏創(chuàng)新

一些初中生物教師認為中學生物知識對學生的升學影響不大，所以沒有對此引起重視。如果教師沒有在初中階段培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣和動力，學生便可能將對生物學科的印象延續(xù)到高中階段，從而影響學生的生物學習效率。還有一些初中生物教師只注重對理論知識的講解，沒有重視對學生學習能力的培養(yǎng)，導致學生對知識死記硬背。生物知識點繁多，會嚴重影響學生的學習興趣。甚至還有一些學校忽視了生物學科教學，由其他學科教師進行生物教學，專業(yè)性不足，導致教學效果不佳，難以提升學生的學習水平[1]。

2.教學內(nèi)容枯燥，教學方法單一

生物不僅有文字的理論知識，還有很多實驗內(nèi)容，但一些教師一味地向?qū)W生灌輸理論知識，而沒有將理論和實踐結(jié)合起來，不利于提升學生的學習能力。大部分教師在教學時，都是采用“傳授知識點—學生記憶—大量練習”的方式來加強學生對生物知識的掌握。這種方式忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)，導致學生機械記憶生物知識，只要不進行定期的復習和記憶，便很容易遺忘。學生沒有真正掌握生物知識，自然無法靈活運用，導致教學失去意義。

3.傳統(tǒng)應試教育觀念的影響

學生和教師長期處于應試教育觀念的影響下，因此在生物教學過程中，教師需要考慮學生升學和考試的壓力。在繁重的教學任務下，部分主要學科教師還會占用生物課，導致生物教學進度受到較大的影響，教師的教學也很難得到推進，打亂了生物教師的教學計劃。

4.學生的思想固化影響

學生不注重生物學習的主要原因是對生物學科的認識不足，沒有引起重視。一些學生認為，生物學習在初中階段不重要，到了高中教師會進行系統(tǒng)教學，因此在學習生物知識時沒有用心。這也是導致初中生物教學質(zhì)量不高的原因之一[2]。

二、初中生物生活化教學的措施

初中生物教學質(zhì)量和效率不高，是由師生兩方面原因?qū)е碌摹＝處煴仨殞ι锝虒W引起重視，并積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，采用多樣的教學方式開展實際教學。教師可以利用生活化教學法為學生營造適合生物學習的環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，轉(zhuǎn)化學生的學習態(tài)度。教師應利用生活化教學法將生物知識與學生生活實際情況聯(lián)系起來，引起學生的重視，使學生認識到生物知識對生活的指導意義。教師只有從這兩方面入手，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的生物學習質(zhì)量，提高生物教學效率[3]。

1.注重創(chuàng)設情境，提高學習效果

在生活化教學過程中，最重要的是為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生在相對熟悉的環(huán)境中學習，從而有效地拉近學生與知識點之間的距離，幫助學生建立生物知識與實際生活之間的橋梁，讓學生能夠輕松自在地學習生物知識，進而激發(fā)學生的學習興趣[4]。

例如，在教學“生物與環(huán)境的關系”時，教師可以創(chuàng)設生活化情境。環(huán)境是最近幾年社會廣泛關注的熱點問題，與學生生活的聯(lián)系十分密切。例如，柏樹可以防沙固土，且較少掉落葉子;啄木鳥可以幫助樹木除去蛀蟲，是樹木的“小醫(yī)生”;青蛙可以吃害蟲，保護田地莊稼等。學生積極表達自己的看法，將自己帶入生物學習中去，交流自己獲取的信息，能夠很好地活躍課堂氛圍，從而在輕松自然的環(huán)境中學習生物知識。在此基礎上，教師可以提出問題：如果說自然界中沒有了這些生物，會發(fā)生什么事情？教師還可以通過多媒體設備展示關于冰川融化、加拿大火災導致生物出逃、工業(yè)污染帶來的環(huán)境惡劣的視頻或者圖片，有效地引導學生探究生物與環(huán)境的關系，從而培養(yǎng)學生保護生態(tài)的意識。這樣，教師通過創(chuàng)設生活情境，讓學生根據(jù)自己了解到的生物知識進行溝通交流，并從生活實際入手，使學生認識到學習生物學科的重要性，提高學生的生態(tài)保護意識，從而有效地調(diào)動學生探求知識的積極性[5]。

2.建立學生與大自然的感情

現(xiàn)當代學生活動的范圍具有一定的局限性，基本都是家和學校兩點一線，這使得學生的生活體驗不夠。生物是一門自然學科，只是通過視頻、圖片教學，學生的學習興趣難以激發(fā)，教師應積極為學生提供接觸自然的機會。學生通過與大自然的直接接觸，能感受到生物的魅力，感受到自然世界的神奇[6]。

例如，在學習“植物的開花和結(jié)果”時，僅憑簡單的知識講解，學生的學習興趣難以被激發(fā)。教師可以讓學生選擇一種喜歡的植物，自己進行種植和培育，然后要求學生寫觀察日記。一些教師認為這種方法多被使用在小學科學課上，不適合初中生，但實際上不然，小學生的認知能力和情感體驗能力不及初中生。初中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎，共情能力較強，具有一定的生活和情感體驗，他們已經(jīng)開始對生命進行思考，所以這時讓學生自己培育植物，會對植物成長產(chǎn)生更深刻的認識。教師通過讓學生寫觀察日記，既給了學生一定的任務壓力，又為學生提供了接觸自然的機會。學生在寫觀察日記的同時，自然而然會使用學過的生物知識，通過日記，記錄植物的變化和自己的思考等。久而久之，學生對植物的成長傾注心血，也就會自主地觀察和記錄植物的成長。這樣的方式還可以讓學生在與植物近距離接觸的過程中加深對植物的情感，從而激發(fā)學生對生物學習的興趣，使他們產(chǎn)生想要通過學習生物知識來更好地培育植物的想法。這種教學方式還能夠培養(yǎng)學生熱愛自然、保護環(huán)境的環(huán)保意識[7]。

3.走出課堂，課后拓展

生物科學與人類生活息息相關，教師應引導學生走出課堂，讓學生運用生物知識解決生活問題，這樣才能引起學生對生物學習的重視[8]。

例如，在教學“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師可以引導學生利用生物知識解決實際問題。生活中每個人都會生病，身體會出現(xiàn)反常情況，教師可以通過這節(jié)課告訴學生，不是每一種病都只能依靠吃藥打針才可以治好，我們也可以利用生物知識來解決，如有的學生有夜盲癥，這是因為身體缺少維生素A，多吃胡蘿卜補充維生素A就可以緩解。教師可以讓學生收集身邊的人的情況，并運用所學生物知識找到治療方案。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明白生物課程的意義及實用價值，從而使學生自主學習生物知識[9]。

結(jié) 語

生物知識與人類生活緊密相連，可以指導我們更好地生活。教師需要利用這一特點，積極使用生活化教學建構學生與知識之間的橋梁，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引起學生對生物學習的重視，有效地提高學生的生物學習能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。這樣的教學方式也可以有效地提高生物課堂教學質(zhì)量和效率。

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作者簡介：岳惠萍（1974.8—），女，甘肅靖遠人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中生物。