摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)是對“因材施教”這一傳統(tǒng)教學(xué)原則的創(chuàng)造性實踐，也是高中英語教師重要的教研課題。文章從分層教學(xué)的提出和理論依據(jù)入手，結(jié)合學(xué)情闡述了在高中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)的實驗及實驗后的思考。

關(guān)鍵詞：普通高中英語;閱讀教學(xué);因材施教;分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0035-02

一、分層教學(xué)的提出與目的

近幾年來，由于閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱我校）高中生源英語水平參差不齊，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。按傳統(tǒng)的班級授課制，教師采用“一刀切，齊步走”的方法進行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生的發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一個學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得，教師對英語課堂教學(xué)進行了大膽改革，分層教學(xué)實驗是一種積極的嘗試。

分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。這是對“因材施教”這一傳統(tǒng)教學(xué)原則的創(chuàng)造性實踐。

本文擬從尊重學(xué)生個體差異，面向每個學(xué)生的角度出發(fā)， 著重介紹在英語閱讀教學(xué)中實施班內(nèi)分層這一教學(xué)模式的探索和實踐，努力滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。

二、理論依據(jù)

“分層次教學(xué)”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平施教的一種重要手段。美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生可以取得好成績。 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是：突出學(xué)生主體，尊重個體差異。

三、分層教學(xué)實驗

1.了解差異，按類分層

由于我校高中生源總體較差，學(xué)生的英語水平更是參差不齊。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得，我們把現(xiàn)高二（1）班作為實驗班級，將其課堂教學(xué)組織形式做了相應(yīng)的改革——歸級交叉分層次教學(xué)。首先以高一下學(xué)期期末考的英語成績?yōu)橹饕罁?jù)，按成績高低排名，以此為準(zhǔn)則把班級學(xué)生一分為二。前半部分學(xué)生為A級學(xué)生，后半部分為B級學(xué)生，此教學(xué)模式有二不變二相同的原則：一是班級不變、教師不變;二是教學(xué)進度同、教學(xué)內(nèi)容同。而且設(shè)有內(nèi)部激活機制即A級←→B級學(xué)生流動制，也就是以高二上學(xué)期期中考試成績?yōu)橐罁?jù)，重新按成績高低排名，又一次把學(xué)生一分為二。即在半期考后做相應(yīng)調(diào)整，將進步明顯的B 級學(xué)生調(diào)整為A 級，將退步的A 級學(xué)生調(diào)整為B級。

2. 備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實效的首要環(huán)節(jié)。教師備課時既要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生實際需要，查閱相關(guān)資料，收集有用信息，分別選編針對性的練習(xí)并考慮相應(yīng)的教學(xué)方法。

3.分類要求，分層授課

不同層次的教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也不同，但最低的要求是達到大綱和英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一個學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，筆者圍繞英語閱讀教學(xué)，從預(yù)習(xí)要求、詞匯要求、課文導(dǎo)入、課文理解、課外閱讀等方面進行了分層次教學(xué)。

（1）預(yù)習(xí)要求。課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。針對學(xué)生的實際情況，筆者要求 A級學(xué)生通讀全文，利用查字典的方式搞懂重點詞匯，并把疑難問題找出來。學(xué)生尤其要對字典里的固定搭配、特殊用法做好筆記。而對于 B 級學(xué)生，筆者只要求他們在力所能及的范圍內(nèi)讀準(zhǔn)課本上的單詞并把他們背下來。

（2）詞匯要求。詞匯是外語學(xué)習(xí)的基石。詞匯量的大小決定了學(xué)生的閱讀理解水平。在A 級學(xué)生承受范圍之內(nèi)，筆者盡可能多地輸入常用的、學(xué)生感興趣的、與課文有聯(lián)系的詞匯，這樣學(xué)生就樂于接受且易于吸收。以What is a healthy diet為例，在引入階段，筆者先提出一個話題“How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market？”對于B 級學(xué)生，筆者只要求他們歸納所學(xué)過的詞匯并在此基礎(chǔ)上教授新詞;對于 A 級學(xué)生，筆者除了要求他們趁此機會做food and drinks的歸納總結(jié)，還盡可能多地列舉一些常見的食品名稱，以擴大詞匯量。B 級學(xué)生只要掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展。A 級學(xué)生基礎(chǔ)較扎實，思維較敏捷，接受能力強，在他們承受范圍之內(nèi)，適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┰~義是很有必要的。

（3）課文導(dǎo)入。在英語閱讀教學(xué)中，課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為有效閱讀做準(zhǔn)備的。設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對文章所給的信息產(chǎn)生好奇的心理，從而激發(fā)他們?nèi)ゲ蹲轿恼碌男畔?。課文導(dǎo)入的方法有很多，常用的有問答、圖片、人物、音樂、圖表等。課文導(dǎo)入法必須有所選擇，對 B 級學(xué)生宜選用簡單、快捷而又引人入勝的方法，對A級學(xué)生要選用要求較高的方法：以課文的內(nèi)在聯(lián)系或線索導(dǎo)入，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力;以關(guān)鍵詞或主題句導(dǎo)入課文，逐漸提高學(xué)生的語言運用能力和綜合概括能力。如，教高中英語課本（人教版）選修7 Unit 2 Robot課文前，筆者對 B 級學(xué)生提出了以下問題： Do you like robot？? What can a robot do？對A 級學(xué)生則提一些更為深入的問題，諸如，Do you think it is possible for a robot to think for itself？ To have feelings，have its own needs and desires？ To look and feel like a human being？ 這些問題都是學(xué)生熟悉而感興趣的內(nèi)容。筆者通過對學(xué)生分層提問，可以啟發(fā)他們用現(xiàn)有英語知識表達自己的觀點，同時也為他們更好地理解課文做準(zhǔn)備。

（4）課文理解。教師通過充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀方法和技巧來進行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。同時，教師根據(jù)A、B級學(xué)生的層次提出不同的要求。如要求學(xué)生說出每段的段落大意時，要求A級學(xué)生用自己的話概括或找出主題句，而對B級學(xué)生則降低難度，通過采用填空的形式或連線搭配的形式來完成。

（5）課外閱讀。人教版高中英語“閱讀訓(xùn)練”編寫說明中明確指出：閱讀是一種能力，又是語言學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生到了高中階段，教師要著重培養(yǎng)其閱讀能力。通過廣泛地閱讀，大量地閱讀和快速地閱讀，學(xué)生可以理解和吸收書面信息，鞏固記憶，有利于學(xué)生動腦筋思考，擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景。在閱讀教學(xué)中，教師必須對閱讀材料進行選擇。閱讀方法、技巧課內(nèi)教，閱讀速度課內(nèi)訓(xùn)練，大量的閱讀則需課外完成。教師可以讓A 級學(xué)生讀The 21st century English Coaching paper，做閱讀周周練……對于B級學(xué)生，則先要求他們讀課內(nèi)文章、新概念英語第二冊，等他們的詞匯積累到一定程度后再另作要求。

4.考試與評析

教學(xué)中，由于教學(xué)進度同、教學(xué)內(nèi)容同，可以考試也相同。不過，為了鼓勵 A 級學(xué)生冒尖，同時又不挫傷B 級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每次考試命題，教師在語篇的選擇上要盡量做到有區(qū)分度，難易結(jié)合，梯度明顯，既要讓 B 級學(xué)生及格容易，又要讓A 級學(xué)生覺得拿高分不易，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

試題評析能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促進學(xué)生提高舉一反三、觸類旁通的知識遷移能力。教師在進行評析時，要多鼓勵學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓他們有成就感，以樹立信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時，要對所有學(xué)生展示答題思路，通過分析類比使學(xué)生掌握解題的方法。對 A級學(xué)生，教師在講評時要對試題進行拓展和延伸。教師可以設(shè)計一些對應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以開闊學(xué)生的視野。對 B 級學(xué)生，教師要讓他們將重點放在弄清題目的測試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。

四、實驗結(jié)果

經(jīng)過近兩年的教學(xué)實驗，實驗班成績斐然。我們對2019年省質(zhì)檢考的成績做了對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的成績比普通班明顯好很多，如下表所示。

分層結(jié)果表明，大面積提高學(xué)生的考試成績是完全有可能的。

五、實驗后思考

分層次教學(xué)后，A級學(xué)生處于受激勵狀態(tài)中，加上教學(xué)可不受基礎(chǔ)差的學(xué)生的限制，教師盡可能地傳授與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識，對A級學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。分層次教學(xué)有利于發(fā)揮他們的聰明才智，幫助他們進一步打好基礎(chǔ)，拓寬知識面，突破教材的限制。對于B 級學(xué)生，教師通過傾注更多的愛心，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學(xué)生在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習(xí)。備課和授課時，教師可設(shè)法通過一個個可望而又可即的小目標(biāo)使他們經(jīng)常獲得進步，體驗成功的歡樂，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理障礙，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

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作者簡介：李麗云（1971— ），女，福建漳州人，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。