摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是對(duì)“因材施教”這一傳統(tǒng)教學(xué)原則的創(chuàng)造性實(shí)踐，也是高中英語(yǔ)教師重要的教研課題。文章從分層教學(xué)的提出和理論依據(jù)入手，結(jié)合學(xué)情闡述了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)后的思考。

關(guān)鍵詞：普通高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);因材施教;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0035-02

一、分層教學(xué)的提出與目的

近幾年來(lái)，由于閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）高中生源英語(yǔ)水平參差不齊，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。按傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，教師采用“一刀切，齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生的發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得，教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種積極的嘗試。

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。這是對(duì)“因材施教”這一傳統(tǒng)教學(xué)原則的創(chuàng)造性實(shí)踐。

本文擬從尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向每個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)， 著重介紹在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施班內(nèi)分層這一教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，努力滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。

二、理論依據(jù)

“分層次教學(xué)”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平施教的一種重要手段。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生可以取得好成績(jī)。 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。

三、分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.了解差異，按類分層

由于我校高中生源總體較差，學(xué)生的英語(yǔ)水平更是參差不齊。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得，我們把現(xiàn)高二（1）班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，將其課堂教學(xué)組織形式做了相應(yīng)的改革——?dú)w級(jí)交叉分層次教學(xué)。首先以高一下學(xué)期期末考的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，按成績(jī)高低排名，以此為準(zhǔn)則把班級(jí)學(xué)生一分為二。前半部分學(xué)生為A級(jí)學(xué)生，后半部分為B級(jí)學(xué)生，此教學(xué)模式有二不變二相同的原則：一是班級(jí)不變、教師不變;二是教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同。而且設(shè)有內(nèi)部激活機(jī)制即A級(jí)←→B級(jí)學(xué)生流動(dòng)制，也就是以高二上學(xué)期期中考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，重新按成績(jī)高低排名，又一次把學(xué)生一分為二。即在半期考后做相應(yīng)調(diào)整，將進(jìn)步明顯的B 級(jí)學(xué)生調(diào)整為A 級(jí)，將退步的A 級(jí)學(xué)生調(diào)整為B級(jí)。

2. 備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。教師備課時(shí)既要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，查閱相關(guān)資料，收集有用信息，分別選編針對(duì)性的練習(xí)并考慮相應(yīng)的教學(xué)方法。

3.分類要求，分層授課

不同層次的教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也不同，但最低的要求是達(dá)到大綱和英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，筆者圍繞英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從預(yù)習(xí)要求、詞匯要求、課文導(dǎo)入、課文理解、課外閱讀等方面進(jìn)行了分層次教學(xué)。

（1）預(yù)習(xí)要求。課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者要求 A級(jí)學(xué)生通讀全文，利用查字典的方式搞懂重點(diǎn)詞匯，并把疑難問(wèn)題找出來(lái)。學(xué)生尤其要對(duì)字典里的固定搭配、特殊用法做好筆記。而對(duì)于 B 級(jí)學(xué)生，筆者只要求他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)讀準(zhǔn)課本上的單詞并把他們背下來(lái)。

（2）詞匯要求。詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。詞匯量的大小決定了學(xué)生的閱讀理解水平。在A 級(jí)學(xué)生承受范圍之內(nèi)，筆者盡可能多地輸入常用的、學(xué)生感興趣的、與課文有聯(lián)系的詞匯，這樣學(xué)生就樂(lè)于接受且易于吸收。以What is a healthy diet為例，在引入階段，筆者先提出一個(gè)話題“How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market？”對(duì)于B 級(jí)學(xué)生，筆者只要求他們歸納所學(xué)過(guò)的詞匯并在此基礎(chǔ)上教授新詞;對(duì)于 A 級(jí)學(xué)生，筆者除了要求他們趁此機(jī)會(huì)做food and drinks的歸納總結(jié)，還盡可能多地列舉一些常見(jiàn)的食品名稱，以擴(kuò)大詞匯量。B 級(jí)學(xué)生只要掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展。A 級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，思維較敏捷，接受能力強(qiáng)，在他們承受范圍之內(nèi)，適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┰~義是很有必要的。

（3）課文導(dǎo)入。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為有效閱讀做準(zhǔn)備的。設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)文章所給的信息產(chǎn)生好奇的心理，從而激發(fā)他們?nèi)ゲ蹲轿恼碌男畔?。課文導(dǎo)入的方法有很多，常用的有問(wèn)答、圖片、人物、音樂(lè)、圖表等。課文導(dǎo)入法必須有所選擇，對(duì) B 級(jí)學(xué)生宜選用簡(jiǎn)單、快捷而又引人入勝的方法，對(duì)A級(jí)學(xué)生要選用要求較高的方法：以課文的內(nèi)在聯(lián)系或線索導(dǎo)入，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力;以關(guān)鍵詞或主題句導(dǎo)入課文，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合概括能力。如，教高中英語(yǔ)課本（人教版）選修7 Unit 2 Robot課文前，筆者對(duì) B 級(jí)學(xué)生提出了以下問(wèn)題： Do you like robot？? What can a robot do？對(duì)A 級(jí)學(xué)生則提一些更為深入的問(wèn)題，諸如，Do you think it is possible for a robot to think for itself？ To have feelings，have its own needs and desires？ To look and feel like a human being？ 這些問(wèn)題都是學(xué)生熟悉而感興趣的內(nèi)容。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生分層提問(wèn)，可以啟發(fā)他們用現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也為他們更好地理解課文做準(zhǔn)備。

（4）課文理解。教師通過(guò)充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀方法和技巧來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師根據(jù)A、B級(jí)學(xué)生的層次提出不同的要求。如要求學(xué)生說(shuō)出每段的段落大意時(shí)，要求A級(jí)學(xué)生用自己的話概括或找出主題句，而對(duì)B級(jí)學(xué)生則降低難度，通過(guò)采用填空的形式或連線搭配的形式來(lái)完成。

（5）課外閱讀。人教版高中英語(yǔ)“閱讀訓(xùn)練”編寫(xiě)說(shuō)明中明確指出：閱讀是一種能力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生到了高中階段，教師要著重培養(yǎng)其閱讀能力。通過(guò)廣泛地閱讀，大量地閱讀和快速地閱讀，學(xué)生可以理解和吸收書(shū)面信息，鞏固記憶，有利于學(xué)生動(dòng)腦筋思考，擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景。在閱讀教學(xué)中，教師必須對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇。閱讀方法、技巧課內(nèi)教，閱讀速度課內(nèi)訓(xùn)練，大量的閱讀則需課外完成。教師可以讓A 級(jí)學(xué)生讀The 21st century English Coaching paper，做閱讀周周練……對(duì)于B級(jí)學(xué)生，則先要求他們讀課內(nèi)文章、新概念英語(yǔ)第二冊(cè)，等他們的詞匯積累到一定程度后再另作要求。

4.考試與評(píng)析

教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同，可以考試也相同。不過(guò)，為了鼓勵(lì) A 級(jí)學(xué)生冒尖，同時(shí)又不挫傷B 級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每次考試命題，教師在語(yǔ)篇的選擇上要盡量做到有區(qū)分度，難易結(jié)合，梯度明顯，既要讓 B 級(jí)學(xué)生及格容易，又要讓A 級(jí)學(xué)生覺(jué)得拿高分不易，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

試題評(píng)析能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移能力。教師在進(jìn)行評(píng)析時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓他們有成就感，以樹(shù)立信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時(shí)，要對(duì)所有學(xué)生展示答題思路，通過(guò)分析類比使學(xué)生掌握解題的方法。對(duì) A級(jí)學(xué)生，教師在講評(píng)時(shí)要對(duì)試題進(jìn)行拓展和延伸。教師可以設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。對(duì) B 級(jí)學(xué)生，教師要讓他們將重點(diǎn)放在弄清題目的測(cè)試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)斐然。我們對(duì)2019年省質(zhì)檢考的成績(jī)做了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比普通班明顯好很多，如下表所示。

分層結(jié)果表明，大面積提高學(xué)生的考試成績(jī)是完全有可能的。

五、實(shí)驗(yàn)后思考

分層次教學(xué)后，A級(jí)學(xué)生處于受激勵(lì)狀態(tài)中，加上教學(xué)可不受基礎(chǔ)差的學(xué)生的限制，教師盡可能地傳授與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識(shí)，對(duì)A級(jí)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。分層次教學(xué)有利于發(fā)揮他們的聰明才智，幫助他們進(jìn)一步打好基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，突破教材的限制。對(duì)于B 級(jí)學(xué)生，教師通過(guò)傾注更多的愛(ài)心，讓他們享有更多的愛(ài)和尊重，使得這些學(xué)生在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習(xí)。備課和授課時(shí)，教師可設(shè)法通過(guò)一個(gè)個(gè)可望而又可即的小目標(biāo)使他們經(jīng)常獲得進(jìn)步，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

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作者簡(jiǎn)介：李麗云（1971— ），女，福建漳州人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。