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        基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

        2020-09-26 12:11:52樊喜泉
        求知導(dǎo)刊 2020年32期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)高中英語閱讀教學(xué)

        摘 要:閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分,高中階段學(xué)生接觸到的單詞、句式及語法等基本上是依托文章閱讀體現(xiàn)的。素質(zhì)教育背景下,閱讀教學(xué)的目的并非只是讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握獲取知識(shí)的方法。因此,本文首先闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,其次分析了高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題,最后重點(diǎn)闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)策略,旨在切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2020)32-0018-02

        引 言

        隨著新課程改革的深入實(shí)施,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中階段英語教育的主要目標(biāo)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的主要方式[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求,教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此,本文探究了學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)的有效策略。

        一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語言能力及學(xué)習(xí)能力都屬于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。其中,文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言,有利于其理解與認(rèn)同本民族文化、增強(qiáng)文化修養(yǎng)。思維品質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語時(shí)形成的一種思維能力。語言能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的良好的聽、說、讀、寫能力。語言的學(xué)習(xí)與其背后的文化背景和文化底蘊(yùn)有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的自主思考、學(xué)習(xí)意識(shí)及探究意識(shí)等。

        由此可見,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與目前我國提倡的英語教育要求相符合,且貼合目前教育背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,教師在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下開展閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維意識(shí),也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        二、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

        1.教學(xué)理念傳統(tǒng),教學(xué)方式單一

        在高中階段的英語教學(xué)中,部分教師受應(yīng)試教育理念的影響,教學(xué)理念相對(duì)傳統(tǒng),且教學(xué)模式單一。從實(shí)際的教學(xué)情況可知,教師并沒有深刻了解學(xué)生之間的差異,因此在閱讀教學(xué)中大都是以主觀理念確定教學(xué)進(jìn)度,并沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及差異[2]。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率等均不利。

        2.閱讀教材不合理,學(xué)生詞匯量貧乏

        一方面,在閱讀教學(xué)過程中,部分英語教師并沒有合理地選擇閱讀材料,在選擇時(shí)通常以往年考試庫為主,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生枯燥乏味感,這種教學(xué)模式很難滿足學(xué)生對(duì)閱讀材料的好奇心,更無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的;另一方面,學(xué)生詞匯量貧乏,所掌握的詞匯量不足也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行產(chǎn)生一定影響。高中英語學(xué)科知識(shí)難度較大,且知識(shí)內(nèi)容比較寬泛,在此背景下學(xué)生英語詞匯量的不足會(huì)直接影響閱讀教學(xué)效率。

        3.很少進(jìn)行課外拓展,不重視文化知識(shí)的熏陶

        詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀效率產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到長難句時(shí),就會(huì)存在因無法厘清英語句式而錯(cuò)誤理解句意的問題。此外,受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響,部分學(xué)生過分依賴教師,一遇到問題就想請求教師的幫助。這并不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,甚至還會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響[3]。而部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)過于注重給學(xué)生傳授知識(shí)而忽略了課外拓展活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低了。

        三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)策略

        1.立足文本,發(fā)展學(xué)生語言能力

        高中階段的英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的關(guān)鍵,教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力,促進(jìn)學(xué)生在閱讀中發(fā)展自身的語言能力。首先,高中英語教師應(yīng)以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)開展閱讀活動(dòng),深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,為發(fā)展學(xué)生語言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)立足文本,設(shè)置富含趣味性的問題,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。以教學(xué)Earthquakes這部分內(nèi)容為例,筆者在閱讀環(huán)節(jié)以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)給學(xué)生提出了相關(guān)問題,如“Do you know what unusual things happened before the earthquake? ”旨在結(jié)合與課堂有關(guān)的問題深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解,加深學(xué)生印象。對(duì)此,學(xué)生根據(jù)問題主動(dòng)探索了教材中的語句與重點(diǎn)內(nèi)容,掌握了文本結(jié)構(gòu),開展了高效、快速的閱讀活動(dòng),深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解。在學(xué)生閱讀文本的過程中,教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生語法、詞匯及寫作能力,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言知識(shí)培養(yǎng)語言能力。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以在閱讀文本中穿插語法知識(shí)與相關(guān)練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)教學(xué)情境中,深化學(xué)生對(duì)語法與詞匯的理解,提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。由此可見,教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)要以文本為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)問題情境,逐步幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí),并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

        2.重視實(shí)踐探究,塑造學(xué)生文化品格

        實(shí)際上,語言是突出文化內(nèi)涵的重要載體之一,只有了解文化、增強(qiáng)文化意識(shí),學(xué)生才能不斷增強(qiáng)理解能力與學(xué)習(xí)能力。由此可見,為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),使其理解與認(rèn)同其他民族文化,從而促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)英語思維。但是在實(shí)際教學(xué)中,單純地向?qū)W生灌輸文本知識(shí)并不利于培養(yǎng)學(xué)生文化品格。教師在教學(xué)中要增強(qiáng)實(shí)踐探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),使其在交流與討論中形成文化意識(shí),塑造優(yōu)良的文化品格[4]。

        例如,Music這部分內(nèi)容中,有一篇閱讀文本介紹了一個(gè)“另類”的樂隊(duì)——“門基樂隊(duì)”,該文本主要介紹這個(gè)樂隊(duì)的形成與發(fā)展。因此,在閱讀活動(dòng)中,筆者結(jié)合文本內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行探究,讓其以“音樂”為主題開展相關(guān)探究活動(dòng),并完成探究任務(wù)“Discuss the history of music in different countries.”這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生從多個(gè)角度開展閱讀活動(dòng),深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。學(xué)生在這個(gè)過程中了解了其他國家的文化與歷史,拓寬了知識(shí)面,了解了我國與他國之間的文化差異。從實(shí)際的教學(xué)可知,教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式塑造學(xué)生的文化品質(zhì),并結(jié)合實(shí)踐性的探究活動(dòng)豐富學(xué)生對(duì)異國文化的體驗(yàn),從而加深學(xué)生對(duì)文化差異與文化內(nèi)涵的理解。

        3.課內(nèi)外結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

        英語是一門語言工具,蘊(yùn)含了大量的習(xí)俗習(xí)慣、文學(xué)知識(shí)及歷史知識(shí)。在英語教學(xué)過程中,教師除要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng),提高學(xué)生跨文化交際能力之外,還要深化學(xué)生對(duì)英語背后文化知識(shí)的理解。同時(shí),教師還應(yīng)主動(dòng)融入課外相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生完善自身知識(shí)體系,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要的促進(jìn)作用。在課外閱讀教學(xué)中,教師可以主動(dòng)融入名人趣事、外國文化等,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如在閱讀中,教師可以先要求學(xué)生反復(fù)閱讀,之后輪流閱讀,最后同學(xué)間互相分享閱讀感受,以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,提高學(xué)生的思維品質(zhì)[5]。

        高中生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ),因此,教師在實(shí)際的教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生推薦有針對(duì)性的課外閱讀資料,并結(jié)合課堂內(nèi)容和教學(xué)需要進(jìn)行拓展延伸,給學(xué)生提供更為廣闊的閱讀平臺(tái),讓學(xué)生掌握更多閱讀技巧,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

        4.完善教學(xué)評(píng)價(jià),提升學(xué)科核心素養(yǎng)

        評(píng)價(jià)活動(dòng)是指教師在教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量而評(píng)價(jià)自己和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的一種活動(dòng)。教師與學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體,評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含教師的教與學(xué)生的學(xué)[6]。通過個(gè)性化及科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),教師可以意識(shí)到教學(xué)中存在的問題,從而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略,促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。同時(shí),通過這個(gè)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及語言能力等方面都將得到顯著提高。例如,在閱讀教學(xué)中,教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況時(shí)可從學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度著手,提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

        結(jié) 語

        綜上所述,隨著近年來高中英語教育改革的逐漸深入,學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求越來越突出。因此,教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況完善并調(diào)整教學(xué)方案,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握閱讀技巧,高效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

        [參考文獻(xiàn)]

        王蓓.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué),2017(40):12.

        毛鷹翹.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)策略探究[J]. 新東方英語.中學(xué)生, 2019(01):83-84.

        熊玉林.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].校園英語,2019(28):196.

        李大玲. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(01):74.

        鄭鈺潔. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].英語廣場,2019(08):124-127.

        張櫻紅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語拓展閱讀設(shè)計(jì)——從一堂高三英語拓展閱讀課談起[J].名師在線,2019(05):13-14.

        作者簡介:樊喜泉(1988.12—),男,甘肅臨洮人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:英語。

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