張蕓

【摘 要】 多人形式的合作教學(xué)早已被應(yīng)用于小學(xué)語文課程中，但并沒有受到足夠的重視，主要原因是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，令多人合作式的教學(xué)沒有形成科學(xué)而系統(tǒng)的模式。本文則是通過分析小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探析合作教學(xué)法的有效應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】 合作教學(xué);小學(xué)語文;學(xué)生需求

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法，不僅僅讓學(xué)生組成多人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是利用合作教學(xué)法的優(yōu)點彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的不足之處。通過讓小學(xué)生交流彼此的想法，實現(xiàn)開拓自身思維的目標(biāo)。在這一過程中，不同性格特征和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以參與其中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教學(xué)單純以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，因此采用的教學(xué)方法多為短期性的方法。在這種情況下，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識存在單一化問題，如：重復(fù)性地讀、寫和背。讀寫背雖然是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必要方法，但如果只重視學(xué)生的讀、寫背也就令其喪失了探究和思考的機(jī)會。學(xué)生只是復(fù)制了教材和教師所傳輸?shù)闹R，對語文的理解停留在表面。

2.輕視學(xué)生的主體意識

小學(xué)生年齡較小，無論是個人閱歷、心理或思維意識方面都較稚嫩，但依然擁有自己獨特的性格和喜好。而當(dāng)語文教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和采用合作教學(xué)法時輕視了學(xué)生的主體性時，則無法拉近語文與學(xué)生之間的距離，最終不但會降低合作教學(xué)法的效果，也無法增加小學(xué)生對語文的喜愛程度。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用方式

1.科學(xué)而人性化的合作教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中使用合作教學(xué)法，首先，可以令學(xué)生在團(tuán)隊中逐漸鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。其次，利用學(xué)生之間的交流與溝通，豐富了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此可提高其學(xué)習(xí)積極性。合作教學(xué)法的前提是令學(xué)生可以通過彼此合作，互相協(xié)助來進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用個別學(xué)生的優(yōu)點彌補(bǔ)個別學(xué)生的缺點。最后，在多人合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到正確的、錯誤的和自己認(rèn)同、不認(rèn)同的觀點與答案，而其需要逐漸掌握辨別能力，這是現(xiàn)代小學(xué)生所需的重要學(xué)習(xí)能力。

對此，在《我國的世界遺產(chǎn)》相關(guān)教學(xué)中，教師可以先展示人們熟知的我國的世界遺產(chǎn)的圖片，如：長城、兵馬俑等圖片，然后讓學(xué)生看圖說出相應(yīng)的名稱。之后則可讓學(xué)生以小組的形式展開討論，說出自己所知而教材中沒有出現(xiàn)的世界遺產(chǎn)。而在教學(xué)初期，為了引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論與交流，教師可設(shè)置相關(guān)的問題，如：展示一張圖片，讓學(xué)生討論圖片中是否為中國的世界遺產(chǎn)。

2.利用合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法，可以令學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，加上教師的指導(dǎo)和協(xié)助，則可有效培養(yǎng)其獨立思考的能力。首先，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)保證自身的引導(dǎo)性作用，不應(yīng)過多干預(yù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別是在應(yīng)用合作教學(xué)法的初期階段，即便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作過程中出現(xiàn)了問題，也不要立刻打斷學(xué)生的合作，而應(yīng)在合作之后對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀的、全面的評價，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師應(yīng)教授學(xué)生基本的合作學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時部分學(xué)生參與度較低，出現(xiàn)發(fā)言兩極分化的狀況。

以《亡羊補(bǔ)牢》的課堂教學(xué)為例，教師可以先給出兩個問題：一是補(bǔ)牢的方式方法和所需的材料有哪些，二是結(jié)合實際提出更加復(fù)雜的問題，如：讓學(xué)生討論自己所知和遇到的關(guān)于“亡羊補(bǔ)牢”的事跡。這兩個問題由簡單到復(fù)雜，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。第一個簡單的問題可以快速引起小學(xué)生的注意力，以此為之后的問題解決做鋪墊，從而令其對課文有一個深入的了解，拉近語文與學(xué)生之間的距離。同時，此類問題沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的所見所想和個人喜好設(shè)定答案，有效增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

3.靈活運用合作教學(xué)法

語文教師應(yīng)更加靈活而人性化地應(yīng)用合作教學(xué)法，令學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)更加豐富多樣。在此前提下，可提高語文作業(yè)的趣味性，改變多數(shù)小學(xué)生被動而消極的作業(yè)心態(tài)。

例如，利用合作學(xué)習(xí)令靜止的語文作業(yè)變?yōu)閯討B(tài)的作業(yè)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)通常都是學(xué)生獨自靜態(tài)地完成，或是在家長的看管下完成，學(xué)生的心理壓力較大。針對這一點，教師可以讓學(xué)生在周末、節(jié)假日和寒暑假等時間較充足的情況下開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一起進(jìn)行趣味化的語文作業(yè)。如：繪畫。利用“蜜蜂”或其他景物描寫的課文，讓學(xué)生以多人小組的形式進(jìn)行合作式的繪畫。首先，把一張白紙分成多份，一個學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫蜜蜂或其他動物的一個部分，最后組合在一起。在應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生可以按照課文中的描寫進(jìn)行繪畫，而中后期則可讓其自由發(fā)揮。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法需要注意，教師應(yīng)掌控好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度，令其可以較輕松地鞏固自己所學(xué)的語文知識，同時不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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