摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展能夠深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們常?？吹交蚵?tīng)到這么一句話：“流利、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文”。誠(chéng)然，在語(yǔ)文教育中，朗讀或誦讀，是我們母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的各項(xiàng)功能依然不可低估。徐世英先生曾將語(yǔ)文教學(xué)中的講解和朗讀進(jìn)行了精辟的比較，他認(rèn)為：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)其中，朗讀是躍出紙外;講解讓人知道，朗讀讓人感受”，這充分體現(xiàn)了朗讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)1～6年級(jí)學(xué)生提出的要讀要求，積極開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀親近文本、領(lǐng)悟文本情感、獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)。

一、 新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)開(kāi)展的重要性

（一）深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言教育中往往蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和情感內(nèi)涵。語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，工具性和交流性是其基本特點(diǎn)。博大精深的語(yǔ)言文化，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入領(lǐng)悟，方能充分感知文本的內(nèi)涵。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師“肢解”文本的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生采取機(jī)械的方式習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，其思維往往局限在分析某個(gè)字詞的含義，歸納段落大意或中心思想，學(xué)生很難從整體上深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，難以感知中華民族博大精深的語(yǔ)言文化。和傳統(tǒng)的教育模式相比，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，在朗讀的過(guò)程中融入情感，讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式，親近文本、領(lǐng)悟文本情感，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠從整體把握文本內(nèi)涵，感知作何表達(dá)思想和情感，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，全面提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是交流的工具。交流應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言教育的基本目標(biāo)。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類科目，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流和表達(dá)能力，是教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為：提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化訓(xùn)練是必經(jīng)之路。在新課程改革背景下，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。一方面，朗讀能夠規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方式，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)一定的方法和技巧，讀出跌宕起伏之感，讀出情感，這個(gè)過(guò)程，也就是學(xué)生語(yǔ)言能力提升的過(guò)程;另一方面，朗讀能力本身就是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師積極開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（三）改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

正如前面我們所說(shuō)的那樣：當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，常常將教育的重心局限于個(gè)別字詞的理解，局限于歸納中心思想和段落大意，這種“肢解”文章的教育模式，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。和傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中積極開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的：語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“流利、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文”教育目標(biāo)相符，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的有效途徑。

二、 新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性對(duì)策

（一）注重真情實(shí)感，提高朗讀能力

在朗讀的過(guò)程中，“情”是一個(gè)極其重要的元素。朗讀無(wú)“情”，如同畫(huà)龍無(wú)“睛”，將會(huì)顯得索然無(wú)味。關(guān)于朗讀之“情”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“有感情地朗讀課文”，充分體現(xiàn)了“情”在朗讀過(guò)程中的重要性。筆者在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的過(guò)程中，歷來(lái)重視“情”這個(gè)元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中融入真情實(shí)感，提高朗讀能力。那么，如何指導(dǎo)小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中融入真情實(shí)感呢？首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，要深入挖掘文本內(nèi)涵，將學(xué)生帶入主人公的情感世界。例如，在《我不能失信》一文的朗讀過(guò)程中，為了將學(xué)生帶入主人公的情感世界，筆者采取了“角色扮演”式小組合作朗讀方式，每個(gè)小組4名成員，分別扮演爸爸、媽媽、宋慶齡、旁白，教師結(jié)合不同的角色進(jìn)行范讀，學(xué)生結(jié)合自己的角色以及教師的示范進(jìn)行朗讀，更加能夠融入真情實(shí)感，取得好的朗讀效果。其次，教師要善于借助多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，利用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在朗讀環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)的方式，借助多媒體開(kāi)展示范性朗讀，也可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀情境，如融入圖片、背景音樂(lè)等，能夠增強(qiáng)學(xué)生在朗讀中的情感體驗(yàn)，取得好的朗讀效果。

（二）開(kāi)展表演性朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力

所謂表演性朗讀，即通過(guò)表演的方式進(jìn)行朗讀，是指在朗讀的過(guò)程中，融入肢體動(dòng)作、表情、手勢(shì)等，渲染朗讀氛圍，提高朗讀效果。表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中的開(kāi)展，能夠提高學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生朗讀情感，提高朗讀的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，表演性朗讀的訓(xùn)練不可或缺。那么，如何開(kāi)展表演性朗讀呢？筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)至關(guān)重要：一是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，融入手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言，讓朗讀的過(guò)程更加豐富多彩;二是在朗讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聲音化妝”，即學(xué)生要有角色意識(shí)，不同角色的對(duì)話，學(xué)生要有角色感，促使其朗讀能力的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展不可或缺。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“流利、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文”的要求，積極開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙中橋，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)第二小學(xué)。